史蕾

四川省西昌航天學(xué)校

新課標(biāo)下初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用的研究

史蕾

四川省西昌航天學(xué)校

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求，上至國(guó)家教育部，下至每一個(gè)任課老師，都在努力研究探究式教學(xué)這種教學(xué)方式，使學(xué)生由原來(lái)的接收式的學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。探究式生物教學(xué)也就是：合理利用學(xué)校的教學(xué)資源，以探究式教學(xué)為核心，其他教學(xué)方式靈活運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程。作為一名合格的初中生物教師，更應(yīng)該積極研究探究式教學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。本文主要闡述了在生物教學(xué)中，如何通過(guò)探究式教學(xué)使學(xué)生提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

新課標(biāo)；初中生物；探究式教學(xué)

教育部通知新課改的意義在于，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)、老師、課本為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要由老師先講解課本知識(shí)以及操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)果，并要求學(xué)生按照此要求執(zhí)行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，還剝奪了學(xué)生的自主動(dòng)手、發(fā)揮創(chuàng)新能力的空間。通過(guò)新課改，學(xué)生有更多的時(shí)間和空間發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)我對(duì)探究式教學(xué)在初中生物科目中的運(yùn)用，我總結(jié)出了以下看法：

一、探究式教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，不能偏離實(shí)際情況。

1、目標(biāo)的設(shè)定不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單

在初中生物的教學(xué)中，探究的目標(biāo)應(yīng)該符合中學(xué)生的能力。難度太高，學(xué)生的思維受到局限，就達(dá)不到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；難度太低，學(xué)生則不能在探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，例如：“探究種子萌發(fā)的外部條件”，如果你題出的問(wèn)題是：“種子的萌發(fā)是否需要水分”，顯然這一問(wèn)題是沒(méi)有意義的，通過(guò)常識(shí)我們都知道，種子在干燥的狀態(tài)下是不可能萌發(fā)新芽的，這個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)有足夠的吸引力讓學(xué)生們進(jìn)行探究。

2、探究的問(wèn)題應(yīng)該深入到問(wèn)題的本質(zhì)

探究問(wèn)題應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)著手，經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，讓學(xué)生的思維得到更深層次的發(fā)展。例如：觀察人體的基本組織。這時(shí)，如果提出人體的基本組織是那些這類問(wèn)題，那就是沒(méi)必要的，我們應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。例如：人體的基本組織在人的身體里扮演者什么樣的角色？有哪些功能？相互之間有著些什么樣的關(guān)系？這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)發(fā)揮自己的思維，結(jié)合課本上的理論知識(shí)。然后，老師再帶著同學(xué)們觀看相關(guān)的模型，讓學(xué)生們自己驗(yàn)證自己的想法。

二、探究活動(dòng)要以學(xué)生為主，讓學(xué)生提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，解決問(wèn)題只是解決已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，而新的問(wèn)題則有無(wú)限的可能性，讓學(xué)生從新的角度去看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也就提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師只起到了引導(dǎo)和重難點(diǎn)解答的作用，不做過(guò)多的干涉，給學(xué)生足夠的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。在做“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我讓同學(xué)們自己先養(yǎng)了一個(gè)周的蚯蚓，每天觀察并且記錄蚯蚓的生活習(xí)性。在這次實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們表現(xiàn)得非常的棒，例如：給蚯蚓吃各種食物，并總結(jié)出蚯蚓最喜愛(ài)的食物；觀察蚯蚓吃東西時(shí)的樣子；觀察蚯蚓走路的樣子。這次實(shí)驗(yàn)每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真的完成，在后續(xù)上課的過(guò)程中，同學(xué)們也都積極發(fā)言，說(shuō)出自己在飼養(yǎng)和觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的蚯蚓的特點(diǎn)和生活習(xí)性。讓學(xué)生自我飼養(yǎng)和觀察，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)自我實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中參與知識(shí)的發(fā)生和再次創(chuàng)造，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，對(duì)身邊的食物進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，有助于學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維。

2、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

新課改的主要意義也就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，在做中學(xué)，在學(xué)中做，老師在這個(gè)過(guò)程中起到輔助作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中使用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。初中生物是一門非常有趣的學(xué)科，而且此時(shí)的中學(xué)生也正是好奇心很重的年齡段。因此，讓他們加入每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，增加了他們對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也在很大程度上能夠提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握。例如：“測(cè)定種子的發(fā)芽率”。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課本上的理論知識(shí)，但是實(shí)際操作還是有所欠缺，因此，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用多種思維方式來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，如何進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，要提前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出假設(shè)，結(jié)合已有的知識(shí)體系對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。遇到不會(huì)的地方多思考，運(yùn)用多種思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，收集和篩選相關(guān)數(shù)據(jù)和老師進(jìn)行進(jìn)一步的探討。實(shí)驗(yàn)就是不斷成立假設(shè)和推翻的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)的最終得出正確結(jié)論。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們的知識(shí)體系也在不斷的組建，已達(dá)到一個(gè)更完整的知識(shí)體系，在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求。我們應(yīng)該大力提倡探究式教學(xué)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型新人才。

[1]鄧桂秋.初中生物探究式教學(xué)淺析[J].黑河教育,2011年06期

[2]李名親.對(duì)初中生物探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].新教育,2010年01期