苗慧

長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

淺析如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

苗慧

長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

隨著全球化的逐步發(fā)展，英語教育在現(xiàn)代教育體系中起著越來越重要的作用，在英語教學(xué)上也逐步由以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育體制轉(zhuǎn)變。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式被越來越多地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，本篇論文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及原則，實踐方法和存在問題三個方面淺析了如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻譯自“Flipped Classroom”或者“Inverted Class?room”，也可譯為“顛倒課堂”，普遍稱之為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上授課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑，知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的原則有三：

1.為以學(xué)生為主體的原則。教師不再主要是傳授知識的人，而是組織課堂教學(xué)活動的人，而學(xué)生知識的獲取主要來自各種網(wǎng)絡(luò)資源，需要學(xué)生自己去從各種渠道最大限度地挖掘知識。其實，學(xué)生不再是被動接受知識的人，而是主動探究者。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，主要由教師輸出知識，而學(xué)生更多為輸入知識，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以參與到教師的教學(xué)設(shè)計中，同教師共同探討交流，從而完成教學(xué)任務(wù)。

2.課堂互動交流有效性原則。由于學(xué)生之前已通過各種渠道獲取教學(xué)知識，那么就要求教師不能在課堂上把簡單的提問當(dāng)作交流，而應(yīng)該針對學(xué)生掌握的現(xiàn)有知識情況，進行提問和交流，達到對學(xué)生的現(xiàn)有知識起到補充添加的作用。

3.“授人以漁”原則。由于當(dāng)下科技的迅速發(fā)展，獲取知識渠道的多樣性，使學(xué)生無法在課堂上獲得全部知識，因此在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)盡量多的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動的情境，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和勇于探索的精神。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐方法

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，主要兩個實驗主體，一個是教師，一個是學(xué)生，需要雙方相互配合共同探討。那么在英語課堂上，教師更應(yīng)該大力嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”。

在單詞講授方面，則是一個應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”很好的嘗試。教師把學(xué)生分成幾個小組，將單詞的講解任務(wù)分配給學(xué)生，之后在課堂上由學(xué)生講授知識點，教師再針對學(xué)生的知識點進行補充說明及擴展。這種授課方式需要學(xué)生課下事先做好大量準(zhǔn)備，需要小組成員之間的通力合作，也對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有一定要求。當(dāng)學(xué)生將資料講授內(nèi)容都收集充足，并且將課程都備好后，接下來就需要他們以自己的方式表達出來，在課堂上將知識內(nèi)化。這無疑是將知識學(xué)習(xí)了兩遍，充分起到了預(yù)習(xí)鞏固的作用，加深了學(xué)生對知識點的理解。其次，作為教師，前期也需要做大量的準(zhǔn)備工作，教師的確把任務(wù)下放，看似是減輕了自己的授課負(fù)擔(dān)，實則是要時刻關(guān)注學(xué)生的進度。學(xué)生備好課后，需要教師針對學(xué)生的授課內(nèi)容有個細(xì)致的了解，學(xué)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，授課的知識點畢竟是不全面的，這就需要教師針對學(xué)生的授課內(nèi)容進行更細(xì)致的解讀和拓展。舉個例子：“discount”這個單詞，學(xué)生可能只知道有做名詞講“打折”的意思，而忽略了其做動詞“忽視，不重視”的意思，這時就需要教師進行補充和講解。學(xué)生傳遞基本知識，而教師在課堂上更多的是組織，補充這項活動，對知識進行更深層次的內(nèi)化。最后，是課下作業(yè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)中，家庭作業(yè)一般是對課上所學(xué)知識的鞏固練習(xí)，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中家庭作業(yè)更多的是對知識的探究。舉個例子：傳統(tǒng)教學(xué)中，我們留的作業(yè)可能更多是抄單詞以加深學(xué)生對單詞的記憶程度。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師留的作業(yè)可能更為開放，比如將單詞和口語相結(jié)合，運用當(dāng)天所學(xué)的新單詞制作一個小對話。

在習(xí)題翻譯講授方面，教師也應(yīng)該充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢。舉個例子：在英語課堂講解翻譯習(xí)題的部分，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，尤其是在漢譯英環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂上通常都是老師將翻譯采分點，句子結(jié)構(gòu)，應(yīng)用單詞直接講解出來，將答案寫在黑板上，然后學(xué)生將答案抄在筆記上，實則學(xué)生完全沒有充分吸收。然而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師會提倡讓學(xué)生將自己的翻譯答案寫在黑板上，然后讓同學(xué)們進行錯誤修正，最后教師進行總結(jié)陳述，提出在翻譯練習(xí)中同學(xué)們應(yīng)注意的錯誤和問題。經(jīng)過試驗，此種學(xué)習(xí)方式加深了學(xué)生對于翻譯的掌握，使學(xué)生對自己的易錯點可以更為注重。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念是在2000年之后提出的新興教育理念，它的最終實踐效果任重而道遠，其結(jié)果究竟如何還需要多方考量。不過在實施過程中確實發(fā)現(xiàn)了幾點問題。

從學(xué)生角度來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”將主動權(quán)交給學(xué)生，的確鍛煉了學(xué)生的獨立思考模式，但是就中國多年來傳統(tǒng)的教育模式來看，中國學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力差，在課堂上大多數(shù)學(xué)生都屬于保守沉默派，并不愿意發(fā)言或積極配合老師，更多的所謂配合實則是及時記筆記，認(rèn)真完成作業(yè)。另外，針對獨立學(xué)院的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，有的甚至連讀單詞都有問題，那么這樣的學(xué)生是否能承擔(dān)起傳道的重任，恐怕連他們自己課下通力合作都學(xué)不明白，更別提由他們來主導(dǎo)課堂了。

從教師角度來看，國內(nèi)教師是否擁有引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師大量的創(chuàng)造性，開動大腦，充分使用多媒體資源，這對國內(nèi)傳統(tǒng)授課方式而言無疑是一項巨大考驗。再者，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系中，學(xué)校用考試成績來給學(xué)生排名，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)體系中，我們評估的更多的是學(xué)生的整體能力，不再一張試卷定勝負(fù)，這種評估體制，對常年來接受應(yīng)試教育培養(yǎng)的教師和學(xué)生無疑又是一項巨大沖擊。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教育模式，撼動了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，尤其是在關(guān)注教育公平，公益，注重學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑提供了一個新的教育借鑒模式，支持自主學(xué)習(xí)，教育均衡和個性化發(fā)展，為傳統(tǒng)教學(xué)重新注入了新的活力。

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