黎克思

海南省三亞市第四中學(xué)

試析形成性評價(jià)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

黎克思

海南省三亞市第四中學(xué)

在我國目前的基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)教育起步較晚，隨著近幾年教育體制改革的推進(jìn)這門課程的受重視程度也在不斷加深，從最初的信息技術(shù)技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺刭|(zhì)培養(yǎng)。對我國中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)展開探究可以發(fā)現(xiàn)，此門課程的教學(xué)評價(jià)并不完善，還沒有引起教學(xué)人員足夠的重視。所以本文以此為切入點(diǎn)對形成性評價(jià)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢展開分析和探討。

形成性評價(jià)；初中信息技術(shù)；應(yīng)用

引言

教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，它不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出合理判斷，還能通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)近況找到教學(xué)過程的不足之處，對教師提高教學(xué)水平起到很好的激勵(lì)和鞭策作用。

1 教學(xué)評價(jià)

通過一定標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的目的、過程、內(nèi)容和最終結(jié)果進(jìn)行評判測度的過程就是教學(xué)評價(jià)。它是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠讓教師對自己的教學(xué)結(jié)果有大致的了解，同時(shí)又能反映出教學(xué)存在的問題，為以后開展教學(xué)工作指明方向。

初中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以提高學(xué)生信息技術(shù)水平為主要目標(biāo)，在必修課程的基礎(chǔ)上展開。成功的教學(xué)評價(jià)可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從最基本的知識(shí)的掌握過渡到技術(shù)能力的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的評價(jià)和理想存在較大偏差。

第一，某些信息技術(shù)教師缺乏教學(xué)評價(jià)的意識(shí)，評價(jià)只是停留在表面。由于我國的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，所以以信息技術(shù)為代表的“非主科”課程在教學(xué)中所占比重很少，教師能力水平參差不齊，這已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。再加上部分教師對開設(shè)這門課程的意義比較模糊，教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)脫離課程本身，評判標(biāo)準(zhǔn)混亂，評價(jià)也沒有深入進(jìn)去。

第二，教師的評價(jià)手段不夠先進(jìn)，效率不高。部分教師在講公開課時(shí)通常會(huì)建立評價(jià)表，設(shè)計(jì)優(yōu)良的評價(jià)表可以對教學(xué)評價(jià)發(fā)揮積極作用，然而當(dāng)下不少教師設(shè)計(jì)的評價(jià)表有很多需要改進(jìn)的地方，很多條目顯得有些累贅，這直接導(dǎo)致學(xué)生在評價(jià)時(shí)喪失耐心，所以需要?jiǎng)h繁就簡。

第三，細(xì)節(jié)處理不夠到位，評價(jià)對象過于寬泛。一套科學(xué)合理的評價(jià)體系能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過程，這樣才能在學(xué)習(xí)中充滿熱情，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃?？墒且?yàn)椴糠掷蠋煂Υ虒W(xué)評價(jià)不夠認(rèn)真，沒有建立系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)只是浮于表面，沒有觸及本質(zhì)，所以也沒有取得理想效果。

2 形成性評價(jià)在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

新課標(biāo)對信息技術(shù)課程的教學(xué)提出了新的要求，規(guī)定不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要提高操作技能和專業(yè)素質(zhì)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)較強(qiáng)的實(shí)踐性能不同于其他學(xué)科，所以不能用普通的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。所以為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，減少教學(xué)阻力，就要發(fā)揮形成性評價(jià)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢。

2.1 形成性評價(jià)的意義

形成性評價(jià)的目的是彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的漏洞，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及學(xué)習(xí)成果。它既可以作用范圍可以是一個(gè)專題，也可以是一堂課，通過提問或試題檢測的形式，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，為下一步的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中飲用形成性評價(jià)，可以使老師和學(xué)生雙方知曉學(xué)習(xí)大致狀況，讓學(xué)生明白自己欠缺的地方。

2.2 形成性評價(jià)的優(yōu)越性

（1）形成性評價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，雖然要做出分?jǐn)?shù)上的判定，但不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，而且隨科技進(jìn)步必然要進(jìn)行知識(shí)更新，這意味著信息技術(shù)教學(xué)不是一成不變，它是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。所以學(xué)習(xí)成績、等級(jí)判定等形式對在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不具有實(shí)際意義。

（2）形成性評價(jià)并不是一個(gè)學(xué)期舉行一次，一個(gè)專題、一堂課甚至是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成之后都可以進(jìn)行形成性評價(jià)，所以它只能概括學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度選擇合適的評價(jià)方法，不必拘泥于一種形式。這種方式適用于知識(shí)更新周期短、容量大、需要和現(xiàn)實(shí)生活接軌的信息技術(shù)課程。

（3）形成性評價(jià)在完成反饋的同時(shí)還要做出科學(xué)合理的改進(jìn)方案，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)鋪路。比起理論知識(shí)，信息技術(shù)的技能培養(yǎng)更符合社會(huì)對信息人才提出的要求。學(xué)生在操作時(shí)不可能永遠(yuǎn)正確，因此進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)務(wù)必要設(shè)計(jì)好教學(xué)改進(jìn)措施。在這一點(diǎn)上形成性評價(jià)的優(yōu)勢更為顯著。

3 形成性評價(jià)更容易和課程結(jié)合

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)同網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等聯(lián)系密切，所以其動(dòng)手操作能力不同于其他課程，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)應(yīng)用起來有些笨拙，不夠靈活。而形成性評價(jià)很好地解決了這個(gè)問題，它能夠與信息技術(shù)課程緊密聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生掌握課程的核心知識(shí)，發(fā)揮信息技術(shù)在各種領(lǐng)域中的作用。

結(jié)語

傳統(tǒng)的評價(jià)模式?jīng)]有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)過程的主體，對學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性沒有予以相應(yīng)重視，而形成性評價(jià)糾正了一系列問題，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)更上一層樓，為國家培養(yǎng)更多的信息人才。

[1]劉鶴,劉俊強(qiáng).巧用翻轉(zhuǎn)課堂提升初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效[J].中國教育技術(shù)裝備,2016,（24）:147-148.

[2]馬志才.教育游戲在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2015,（21）:111-112.

[3]余頻.形成性評價(jià)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢[J].中國教育信息化,2014,（08）:19-21.