葉丹，何莞，高梅，姚瑩

安徽文達信息工程學(xué)院機電工程學(xué)院

機械電子工程專業(yè)項目驅(qū)動法人才培養(yǎng)模式探索

葉丹，何莞，高梅，姚瑩

安徽文達信息工程學(xué)院機電工程學(xué)院

結(jié)合機械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)，以橫向課題項目為依托，重點探索與研究人才培養(yǎng)模式，探索學(xué)校的理實一體化教學(xué)改革模式，成立導(dǎo)師制課題組，以項目為驅(qū)動，完成項目構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與創(chuàng)新等問題，增強學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力。

機械電子工程；項目驅(qū)動；人才培養(yǎng)模式

一、綜述

機械電子工程是科技高速發(fā)展以及學(xué)科相互鏈接的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科分類，集機械、電子、光學(xué)、控制、計算機、信息等多學(xué)科于一身，又不斷通過學(xué)科交叉、技術(shù)融合和創(chuàng)新，使其本身得到持續(xù)地發(fā)展，是應(yīng)用型綜合性學(xué)科[1]。機械電子工程的學(xué)科特點是該學(xué)科隨科技發(fā)展而發(fā)展，并且學(xué)科知識面廣、交叉性強[2]。

從目前的培養(yǎng)機制與培養(yǎng)方式上看，當(dāng)前的機械電子工程專業(yè)學(xué)生仍需要完善的方面主要有：1）新技術(shù)、新手段和新方法應(yīng)用不足；2）學(xué)生在實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)境中，普遍表現(xiàn)出動手能力和實踐能力相對薄弱；3）學(xué)生專業(yè)功底不扎實，解決問題的推導(dǎo)能力有待提高[3]；4）學(xué)生專業(yè)功底不扎實，解決問題的推導(dǎo)能力有待提高。

二、以項目為驅(qū)動優(yōu)化專業(yè)知識

現(xiàn)有的機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系主要在于理論課程和實踐課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的知識都還停留在理論基礎(chǔ)層面，為了使學(xué)生對專業(yè)知識有一定程度的理解和應(yīng)用，通過以項目為驅(qū)動的方式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過學(xué)校的理實一體化教學(xué)改革新模式，促進和優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識[4]。

（1）校企合作的理實一體化教學(xué)新模式，校企合作，是落實理實一體化教學(xué)模式的最有效途徑。充分到企業(yè)調(diào)研，進行工作任務(wù)和崗位分析，基于項目導(dǎo)向理論，構(gòu)建滿足理實一體化教學(xué)需求的課程體系?？梢匝埰髽I(yè)工程師到學(xué)校參與教學(xué)活動，也可以選派教師到合作企業(yè)參加項目實踐，以此滿足理實一體化教學(xué)需要。

（2）理實一體化教學(xué)模式在于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實際的綜合能力，整合有利的教學(xué)資源，剔除了那些交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，同時保留或增加綜合性的實踐課程。

（3）理實一體化教學(xué)模式還推動了師資隊伍的建設(shè)，更多教師會成為“雙師”型教師，減少崗位設(shè)置，提高人員效率，解決師資緊缺問題。

（4）建立新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式，采用過程性評價方式，分別采用個人評價（占總評10%）、小組評價（占總評20%）、大組互評（占總評20%）教師評價（占總評50%）和學(xué)習(xí)總結(jié)等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合評價。

三、以項目為驅(qū)動培養(yǎng)綜合能力

在學(xué)校理實一體化教學(xué)改革模式下，根據(jù)目前學(xué)生專業(yè)、所學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力水平不同，通過雙向選拔一些有共同想法的學(xué)生和老師，實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師進行有針對性的對學(xué)生進行分層次培養(yǎng)，使各個年級層次的學(xué)生都得到較好的發(fā)展，在一定項目背景和課題任務(wù)的前提下，導(dǎo)師在課堂內(nèi)外通過教學(xué)行為、管理行為和對學(xué)生的積極評價，著力探討各層次學(xué)生共同發(fā)展的好方法，形成對不同層面不同年級的學(xué)生的有效培養(yǎng)，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（一）導(dǎo)師制課題組成立的培養(yǎng)目標

（1）在學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)了基本知識前提下，導(dǎo)師在課堂外充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，要照顧到各層次學(xué)生的需要，組織起適合各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)機制，促進各層次學(xué)生共同發(fā)展；（2）在對課題參與的學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)方式上存在的差異，區(qū)分情況，指導(dǎo)各有側(cè)重，使進入課題組成員學(xué)生們掌握和運用好這些學(xué)習(xí)方法，并使之不斷完善；（3）對課題參與學(xué)生進行分層制定培養(yǎng)目標，使所有的學(xué)生都在互相學(xué)習(xí)相互交流中，促進情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展，帶動課題組成員共同進步；（4）通過一定時間執(zhí)行和培養(yǎng)，參與的學(xué)生能在一定程度上獨立完成課題任務(wù)，并能快速融入團隊進行有效率的項目探討和行動。

（二）為使項目課題組研究工作順利、穩(wěn)步、扎實地深入開展，特制定導(dǎo)師制課題組研究人員職責(zé)如下

（1）課題組成員必須是本著專業(yè)相近、本人自愿，并能自覺遵守課題各項制度，積極主動參與研究活動，按要求完成各階段計劃和總結(jié)，努力完成研究任務(wù)的學(xué)生和老師組成，主要由老師進行指導(dǎo)，學(xué)生實施并按計劃完成任務(wù)；（2）課題組成員應(yīng)有較強的責(zé)任感和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，認真履行自己的職責(zé)，按時參加研究活動，不缺席遲到。連續(xù)兩次次缺席或累計兩次匯報不合格，視為自動退出導(dǎo)師制課題組。（3）暫定每周的某一天為研究人員集中活動時間，對研究內(nèi)容、進度進行分析，討論交流研究心得，匯報上次工作，安排近期工作。

四、結(jié)論

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，使機械電子工程專業(yè)學(xué)生能主動適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

[1]Kevin Craig.Is Anything Really New in Mechatronics Educa?tion?[J].IEEE Robotics&Automation Magazine,2001,8(2):12-19.

[2]李海鵬.我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與探索[J].西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2011(05).

[3]王偉,王殿君,申愛明,等.基于CDIO人才培養(yǎng)模式的機械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與探索[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2010,33(2)：136-138.

[4]楊麗曼,沈東凱.機械電子專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索,2012,31(8):117-122.

2016年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目《地方應(yīng)用型高校機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與分析》（項目編號：2016jyxm0460）；2016年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目《以項目為導(dǎo)向的CAD/CAM/NC課程理實一體化教學(xué)改革研究》（項目編號：2016jyxm0463）。