田 野，趙美芹

（山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校體育教研室，山東 煙臺(tái) 264199）

新視域下學(xué)校體育培養(yǎng)目的的重新思考

田 野，趙美芹

（山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校體育教研室，山東 煙臺(tái) 264199）

本文主要總結(jié)學(xué)校體育多年發(fā)展歷程，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，對(duì)學(xué)校體育不同發(fā)展階段所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)屬性進(jìn)行總結(jié)。就目前學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行梳理，社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)階段學(xué)校體育面臨的功能轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。在前面學(xué)者研究基礎(chǔ)上就學(xué)校體育在新形勢(shì)下的培養(yǎng)目的提出幾點(diǎn)建議：細(xì)化學(xué)校體育作用于人全面發(fā)展的功能；梳理學(xué)校體育教育與社會(huì)人才培養(yǎng)需求之間的關(guān)系，為學(xué)校體育健康良好的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

學(xué)校體育；培養(yǎng)目的；重新思考

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)學(xué)校體育教育有關(guān)的政策文件達(dá)到數(shù)十件，1990年《學(xué)校體育工作條例》與《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的相繼出臺(tái)是20世紀(jì)國(guó)家制定的關(guān)于學(xué)校體育衛(wèi)生工作層次最高、最全面的行政法規(guī)。綱領(lǐng)性的教育文件對(duì)深化教育改革、宏觀指導(dǎo)學(xué)校體育工作具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義。

在國(guó)家教育方針的正確引領(lǐng)下，科研工作者對(duì)學(xué)校體育新形勢(shì)下培養(yǎng)目的進(jìn)行了總結(jié)研究，目前關(guān)注較多的提法集中如下。體質(zhì)教育說(shuō)：體育是身體教育或體質(zhì)教育的簡(jiǎn)稱，指的是教育者向受教育者傳授增強(qiáng)體質(zhì)的知識(shí)、技能和運(yùn)用這些知識(shí)技能實(shí)際鍛煉身體的過(guò)程。此種說(shuō)法從20世紀(jì)70年代由著名體育教育家徐英超等人在對(duì)北京市50多所中小學(xué)體育課程調(diào)研的情況下提出，當(dāng)時(shí)深為人們認(rèn)可，該學(xué)說(shuō)一直延續(xù)到現(xiàn)在?！敖】等恕钡男蜗笫且粋€(gè)有規(guī)律的經(jīng)常參加體育鍛煉的人；是一個(gè)熱愛(ài)生活的人；是一個(gè)養(yǎng)成良好習(xí)慣及控制精神壓力，在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面全面健康并具有良好體魄的人；是一個(gè)有活力、有生氣、充滿智慧的人。

1 不同的社會(huì)訴求，使得當(dāng)前學(xué)校體育暴露出了一些問(wèn)題

1.1 社會(huì)賦予學(xué)校體育太多的宏觀教育目標(biāo)，一時(shí)之間難以消化

20世紀(jì)80年代中后期，在三維體育觀的推進(jìn)下，學(xué)校體育的功能迅速?gòu)纳飳用嫦蛐睦?、社?huì)等各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展。時(shí)至今日，關(guān)于學(xué)校體育功能的不同表述已有數(shù)十條之多，內(nèi)容涉及從個(gè)人的身體、心理、道德到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、競(jìng)技、休閑等，其容量之大幾乎無(wú)所不包?，F(xiàn)代社會(huì)賦予學(xué)校體育教育目的以外的社會(huì)功能，在學(xué)校體育實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，看似與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有一定的關(guān)聯(lián)，但殊不知學(xué)校體育自身的局限性導(dǎo)致其在如此眾多的大領(lǐng)域難以有效發(fā)揮作用。這其中有來(lái)自教育教學(xué)文件對(duì)體育課程的限制，教學(xué)物質(zhì)、人力資源，以及學(xué)生教師固有的體育教學(xué)傳統(tǒng)概念都成為阻礙學(xué)校體育向前突破的瓶頸。

1.2 學(xué)校體育與社會(huì)體育、競(jìng)技體育難以形成有效對(duì)接，缺乏有機(jī)融合的土壤

社會(huì)體育又稱群眾體育或大眾體育，是指普通民眾自愿參加的，以強(qiáng)身、健體、娛樂(lè)、休閑、社交等為目的，一般不追求達(dá)到高水平的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，內(nèi)容廣泛、形式多樣的體育活動(dòng)；競(jìng)技體育是通過(guò)專業(yè)的、系統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練，以取得優(yōu)異比賽成績(jī)?yōu)橹饕康?，在此基礎(chǔ)上能夠不斷突破現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)極限，是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，極少數(shù)人能夠參與其中。

而作為學(xué)校體育的定位，應(yīng)是介于兩者之間起到承上啟下作用，我們從學(xué)校體育的培養(yǎng)主體來(lái)看，學(xué)校體育面向的是青少年，是人一生中最具有學(xué)習(xí)能力的階段，也是身體素質(zhì)發(fā)展最好的時(shí)段，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的傳授，使得學(xué)生們能夠掌握一定鍛煉身體的方法，培養(yǎng)其參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。多年來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育和競(jìng)技體育雙軌發(fā)展，導(dǎo)致體育資源利用分散，運(yùn)動(dòng)員選材途徑單一，體育物質(zhì)資源難以實(shí)現(xiàn)其最大化的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校體育技能培養(yǎng)針對(duì)性較差，不能充分滿足體育優(yōu)等生參與重大體育比賽的需求，學(xué)校體育與競(jìng)技體育的有機(jī)融合應(yīng)該是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間內(nèi)國(guó)家體育事業(yè)發(fā)展的整體路線。

時(shí)至今日，我們才看到國(guó)家在該問(wèn)題上做出的重大突破，2015年1月中國(guó)籃協(xié)出臺(tái)重大改革決定。2015—2016賽季中職籃進(jìn)行“選秀大會(huì)”，在參與選秀的3類人群中，就涉及到大學(xué)生群體，作為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)基石的學(xué)校體育，新形勢(shì)下面臨著更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)考慮如何更好的利用好政策，給學(xué)校體育培養(yǎng)模式創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)今學(xué)校體育對(duì)群眾體育的帶動(dòng)幫扶作用也有限，許多在校生一旦步入社會(huì)，踏上新的工作崗位，對(duì)于體育基本上零參與，通過(guò)學(xué)校體育培養(yǎng)建立起來(lái)的體育興趣受到來(lái)自于工作、生活的壓力而逐漸消失，習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能及掌握的體育知識(shí)也逐漸忘卻。

2 學(xué)校體育教育目的的重新認(rèn)識(shí)

學(xué)校體育的培養(yǎng)目的不應(yīng)是一個(gè)詞、一句話去囊括的，所謂體質(zhì)教育說(shuō)、健康教育說(shuō)、運(yùn)動(dòng)文化傳習(xí)等多種理論學(xué)說(shuō)都是建立在體育課堂之上的，都以教師的教和學(xué)生的學(xué)為載體，都是在這一互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。教授過(guò)程中我們利用不同的教學(xué)資源，演變更多、更好的教學(xué)方法，使用更為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這些應(yīng)是我們?yōu)檫_(dá)到培養(yǎng)目的所使用的媒介和有效利用的工具。那么，在這一互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，會(huì)發(fā)生一系列的“化學(xué)反應(yīng)”，我們面對(duì)的是學(xué)生這一主體，作為學(xué)習(xí)主體他是主動(dòng)的、有選擇性的吸取。教學(xué)成果的好壞不能以體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)或者說(shuō)是體育知識(shí)問(wèn)卷答分進(jìn)行單一的評(píng)判，學(xué)校體育的教育目的應(yīng)是使學(xué)生在體育課程的體驗(yàn)中培養(yǎng)自己的體育興趣，養(yǎng)成參與體育鍛煉的良好行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的體育素養(yǎng)。

2.1 學(xué)校體育課程理念重新審視

作為一門以身體鍛煉為主要手段，以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康為主要目的的必修課程，學(xué)校體育培養(yǎng)方向大目標(biāo)的界定下，對(duì)課程理念的理解可以深入與細(xì)化。普通體育課的存在是建立在學(xué)校專業(yè)課程大背景下，是素質(zhì)教育全面發(fā)展的客觀需求。但是體育課培養(yǎng)環(huán)境與培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性要求我們要以不同的視角對(duì)待，作為學(xué)校體育課程的實(shí)施主體，需要在課程資源的開(kāi)發(fā)以及課程內(nèi)容的構(gòu)建方面進(jìn)行深度挖掘。充分發(fā)揮現(xiàn)有體育教學(xué)資源作用的同時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，在體育教學(xué)的空間層面培養(yǎng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，作為學(xué)校課程建設(shè)的主管部門應(yīng)對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及內(nèi)容方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的甄別和選拔不能作為體育課成績(jī)考核的唯一指標(biāo)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)及身體條件在一定程度上已經(jīng)決定了他在運(yùn)動(dòng)成績(jī)上的極限高度，如果此時(shí)仍然看重運(yùn)動(dòng)成績(jī)指標(biāo)在考核內(nèi)容中的比重，無(wú)疑對(duì)體育課的良性發(fā)展裹上了一層包袱。應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，拓展評(píng)價(jià)的內(nèi)容，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、體能與運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)展幅度方面的表現(xiàn)。

2.2 課程內(nèi)容的拓展與課程資源的開(kāi)發(fā)是教育目的實(shí)現(xiàn)的源動(dòng)力

目前，普遍存在的問(wèn)題是大部分學(xué)校體育課程仍偏重于傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和傳統(tǒng)教學(xué)方式，體育課程內(nèi)容的指向比較單一，可供學(xué)生自主選擇的空間不夠廣闊，這不僅不利于學(xué)生自覺(jué)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和健康水平的提高，也無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更難以讓學(xué)生的身心得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。首先，集思廣益，拓寬教學(xué)理念，使我們的教育思想不僅僅局限在體育課堂，橫向上可以借鑒其他優(yōu)秀課程的教學(xué)觀點(diǎn)，縱向上可以對(duì)不同學(xué)齡階段的體育課堂模式進(jìn)行整合。其次，優(yōu)化體育課堂行為，增強(qiáng)課堂感染力。體育課堂的組成要素包含教學(xué)大綱、教材、講稿等客觀存在；也包含課堂的參與者、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等軟因素；同時(shí)，來(lái)自于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿、師生關(guān)系的養(yǎng)成等方面因素也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要方面。因此，課堂的教授行為是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，是需要教學(xué)主客體悉心培育的藝術(shù)載體。

[1]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司.中國(guó)學(xué)校體育30年[M ].北京：高等教育出版社，2011：23.

[2]蔡理.社會(huì)需要與學(xué)校體育目的[J ].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）：40-42.

[3]馬衛(wèi)平，范運(yùn)祥.受過(guò)良好體育教育人的形象探析[J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（12）：87-90.

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投稿日期：2017-06-27

田野（1983—），講師，碩士。研究方向：學(xué)校體育教育。