東北育才學(xué)?!⌒焱⑤x
早在2016年的10月份,教育部就已經(jīng)頒發(fā)了2017年的《考試大綱》。同往年相比,考查內(nèi)容雖有變化,例如刪除選修1中的“植物組織培養(yǎng)”,增加“某種微生物數(shù)量的測(cè)定”以及“微生物在其他方面的應(yīng)用”,但總體來(lái)看,新的《考試大綱》仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的考查,這一點(diǎn)在近年的高考試題中已經(jīng)得到充分體現(xiàn)。對(duì)于備考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō),如何才能達(dá)到《考試大綱》的能力要求呢?筆者認(rèn)為在大量的做題訓(xùn)練之外,充分發(fā)揮教材的作用,可以達(dá)到事半功倍的效果,正如平時(shí)我們所說(shuō)的“題在書(shū)外,理在書(shū)中”。在與同學(xué)們的交流中,經(jīng)常聽(tīng)到同學(xué)們說(shuō)這樣的話(huà)“我也知道教材很重要,可是在看教材的過(guò)程中卻不知道該看些什么,該怎么看”,我想這樣略顯無(wú)奈的話(huà)語(yǔ)代表了大多數(shù)同學(xué)的心聲。下面我就從以下兩個(gè)方面與同學(xué)們做一交流,希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。
對(duì)于每一位考生來(lái)說(shuō),都要學(xué)習(xí)五本生物教材以此來(lái)應(yīng)對(duì)高考,更何況還要學(xué)習(xí)其他幾個(gè)科目,因此,背誦教材的每一句話(huà)是不切實(shí)際的,因此在閱讀教材時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
《考試大綱》中對(duì)理解能力的第一條要求即是“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)”。生物學(xué)的教材中有很多概念,這些概念雖然很少在高考試題中直接考查,但是如果能把這些概念深刻理解,對(duì)掌握相關(guān)的內(nèi)容非常有幫助,而在理解這些概念時(shí),要特別注重把握一些關(guān)鍵詞。例如“有氧呼吸”的概念:“細(xì)胞在氧的參與下,通過(guò)多種酶的催化作用,把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解,產(chǎn)生二氧化碳和水,釋放能量,生成大量ATP的過(guò)程”,在上述概念中,“徹底”為關(guān)鍵詞,理解了其中的含義,就很容易掌握有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別,也能夠理解為什么有氧呼吸比無(wú)氧呼吸釋放的能量多。再如“基因突變”的概念:“DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失,而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變”,把握“基因結(jié)構(gòu)”四個(gè)字,就能理解如果這種變化發(fā)生在沒(méi)有遺傳效應(yīng)的DNA片段,就不屬于基因突變,也很容易理解基因突變的結(jié)果是產(chǎn)生了新的基因,但并沒(méi)有改變?nèi)旧w上基因的數(shù)量,同時(shí)能夠理解為什么基因突變通常發(fā)生在DNA復(fù)制的過(guò)程中,而不是發(fā)生在轉(zhuǎn)錄的過(guò)程中。
《考試大綱》要求“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”。
首先,要求考生具備一定的圖文轉(zhuǎn)換的能力。在利用教材復(fù)習(xí)的過(guò)程中,同學(xué)們需要特別關(guān)注教材中重要的圖形以及相關(guān)圖形的注解。很多時(shí)候,對(duì)一個(gè)圖形的準(zhǔn)確理解,比背誦一段文字更有用。例如在區(qū)別物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式時(shí),結(jié)合如圖1所示的插圖更容易理解三種方式各自的特點(diǎn)及三者區(qū)別。再如對(duì)于光合作用過(guò)程的學(xué)習(xí),建議同學(xué)們能夠獨(dú)立畫(huà)出如圖2所示的光合作用過(guò)程圖解,在此過(guò)程中深刻理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程中的物質(zhì)和能量變化,尤其是光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系。
圖1
圖2
其次,在生物學(xué)的研究中,人們通常采用“模型構(gòu)建”的方法來(lái)描述一些抽象的、難以理解的事物。在我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中,我們同樣可以借助教材中的圖形、表格、曲線(xiàn)等加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如對(duì)于種群增長(zhǎng)的“J”型曲線(xiàn)和“S”型曲線(xiàn)(如圖3),要從兩條曲線(xiàn)出現(xiàn)的條件出發(fā),理解前者的最大特點(diǎn)是以恒定的增長(zhǎng)率增長(zhǎng),而后者的最大特點(diǎn)是種群數(shù)量不會(huì)持續(xù)增加,在達(dá)到K值的過(guò)程中增長(zhǎng)速率先增大后減小。再如掌握了人體感染HIV后體內(nèi)病毒濃度和T細(xì)胞數(shù)量的變化曲線(xiàn) (圖4),就能夠理解為什么艾滋病患者的直接死因往往是嚴(yán)重感染或惡性腫瘤,以及為什么艾滋病會(huì)存在很長(zhǎng)時(shí)間的潛伏期。
圖3
圖4
高中的教材是經(jīng)過(guò)全國(guó)的知名專(zhuān)家窮其智慧編寫(xiě)出來(lái)的,其中的每一句話(huà)、每一幅圖都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的。尤其是課后習(xí)題,有時(shí)候雖然難度不大,卻可以教會(huì)我們一些方法或技巧。
例如:《遺傳與進(jìn)化》P8拓展題1“某農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)了一群馬,馬的毛色有栗色和白色兩種。已知栗色和白色分別由遺傳因子B和b控制。育種工作者從中選出一批健壯的栗色公馬,擬設(shè)計(jì)配種方案鑒定它是純合子還是雜合子 (就毛色而言)。在正常情況下,一匹母馬一次只能生一匹小馬。為了在一個(gè)配種季節(jié)完成這項(xiàng)鑒定,應(yīng)該怎樣配種?……”該題主要考查基因的分離定律,涉及純合子和雜合子的鑒定,本身難度并不大。但對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō),尤其是自幼在城市長(zhǎng)大的學(xué)生,不太容易真正理解答案中“該公馬與多匹白色母馬分別交配”的道理是為何。而類(lèi)似的問(wèn)題在我們平時(shí)的練習(xí)或者考試中卻是經(jīng)常見(jiàn)到的。
同學(xué)們?cè)趥淇嫉倪^(guò)程中,往往會(huì)有一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為要考出好成績(jī)就需要做很多的難題。其實(shí),縱觀歷年的高考題,其中有一些題就是教材課后習(xí)題的變形,尤其是課后的拓展題。
例如:(2011年新課標(biāo)卷)某植物紅花和白花這對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)受多對(duì)等位基因控制(如A、a;B、b;C、c……)。當(dāng)個(gè)體的基因型中每對(duì)等位基因都至少含有一個(gè)顯性基因時(shí)(即A_B_C_……)才開(kāi)紅花,否則開(kāi)白花?,F(xiàn)有甲、乙、丙、丁4個(gè)純合白花品系,相互之間進(jìn)行雜交,雜交組合、后代表現(xiàn)型及其比例如下(圖 5):
圖5
根據(jù)雜交結(jié)果回答問(wèn)題:
(1)這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律?
(2)本實(shí)驗(yàn)中,植物的花色受幾對(duì)等位基因的控制,為什么?
這個(gè)題的考查點(diǎn)為教材中“基因的自由組合定律”的拓展,涉及到多對(duì)等位基因的遺傳。乍看的時(shí)候覺(jué)得這道題難度頗大,細(xì)想此題又似曾相識(shí)。在《遺傳與進(jìn)化》P14的思維拓展題2“根據(jù)2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳分析,討論分析3~n對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果,用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái)。”上述兩題有異曲同工之妙,其解題關(guān)鍵都是準(zhǔn)確把握基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)。
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),《考試大綱》中對(duì)考生的“實(shí)驗(yàn)與探究能力”有著非常明確的要求,在歷年的高考中都會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查。除了熟練掌握“生物知識(shí)內(nèi)容表”中所列的20個(gè)實(shí)驗(yàn)之外,在教材中還有很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)探究相關(guān),尤其是一些經(jīng)典的科學(xué)試驗(yàn)方法,值得引起考生的注意。例如“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”,“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”中所涉及的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),“同位素標(biāo)記法”“假說(shuō)-演繹法”“類(lèi)比-推理法”等,不僅其本身的內(nèi)容是考試的??键c(diǎn),其中所蘊(yùn)含的思維方法對(duì)提高生物學(xué)科素養(yǎng)也非常有幫助。另外,有一些和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容隱藏在教材的角落,需要靠同學(xué)們的慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P49的“技能訓(xùn)練—評(píng)價(jià)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論”,在這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅可以學(xué)會(huì)如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸特點(diǎn),更重要的對(duì)于理解“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”以及理解“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”三者之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系大有裨益。
著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)把通過(guò)閱讀掌握書(shū)本內(nèi)容的過(guò)程概括為“從薄到厚”和“從厚到薄”兩個(gè)過(guò)程,換言之,讀書(shū)需要經(jīng)過(guò)“粗讀—精讀—復(fù)讀”三個(gè)步驟,每一個(gè)步驟中的側(cè)重點(diǎn)都不一樣。粗讀的目的是瀏覽全書(shū),大致知曉一冊(cè)教材或者一個(gè)章節(jié)中包含了哪些主要內(nèi)容,做到心中有數(shù);精讀的目的則是深入到教材的局部,包括教材的每一句話(huà)、每一幅圖,真正理解教材中涉及到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn);復(fù)讀的目的則是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),重在理清知識(shí)間的脈絡(luò)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
在粗讀教材的過(guò)程中可以快速翻閱教材,結(jié)合自己頭腦中對(duì)知識(shí)的掌握,對(duì)教材的大致內(nèi)容進(jìn)行概括,并自己畫(huà)出類(lèi)似教材目錄的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。例如在下面(圖6)的思維導(dǎo)圖中清晰地歸納出了高中生物必修教材中的全部?jī)?nèi)容:
圖6
在粗讀教材的基礎(chǔ)上,可以對(duì)前面的主干知識(shí)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步細(xì)化。以高考中的重點(diǎn)內(nèi)容“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例(圖7):
圖7
在精讀教材的過(guò)程中,要認(rèn)真分析課本中的每一句話(huà),每一幅圖,甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),力爭(zhēng)讀懂、理解、掌握教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
很多同學(xué)甚至老師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中都能做到精讀教材,卻忽視了最后“復(fù)讀”的環(huán)節(jié)。正如前文所述,此過(guò)程的意義在于建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),理清知識(shí)間的脈絡(luò)聯(lián)系,而這也正好與《考試大綱》中的能力要求“把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”相契合。如果缺少了這個(gè)環(huán)節(jié),同學(xué)們掌握的知識(shí)越多,頭腦就會(huì)越混亂,在考試的過(guò)程中就越容易出錯(cuò)。因此,“復(fù)讀”的重要性絕不亞于“精讀”。例如可以通過(guò)圖8所示的結(jié)構(gòu)圖將《遺傳與進(jìn)化》教材各章節(jié)的內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行歸納:
圖8
最后,再一次與所有考生分享我在工作中的體會(huì),“應(yīng)對(duì)高考的復(fù)習(xí),尤其是像生物這種為理而又偏文的學(xué)科來(lái)說(shuō),閱讀教材至關(guān)重要”。也希望所有的考生能夠充分認(rèn)識(shí)到教材之于高考的重要性,結(jié)合《考試大綱》,有重點(diǎn)地閱讀教材,掌握科學(xué)閱讀教材的方法。希望通過(guò)閱讀本文,能為所有的考生在利用教材展開(kāi)高考復(fù)習(xí)的路途中點(diǎn)燃一盞明燈。