范冬云

摘 要：高校體育理論課程改革進程中存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在市場化導向加劇體育理論課程邊緣化、教學評估標準僵化導致課程考核方式單一新開課程嚴重脫離實際。走出誤區(qū)的應對策略應從以下幾個方面著手：尊重體育專業(yè)教學傳統(tǒng)，合理配置理論課程資源；發(fā)展教師個性，挖掘?qū)W生潛能；改革授課方式，加強校企合作。

關(guān)鍵詞：高等教育改革 體育專業(yè) 理論教學

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0097-02

2015年國務院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》的出臺，為中國高等教育新一輪改革吹響了號角，也為中國教育水平的整體提升提供了新的目標和政策保障。體育學科如何順應“雙一流”建設(shè)潮流實現(xiàn)學科水平提升，成為高校體育理論工作者關(guān)注的一個焦點。高校體育課程教學改革作為體育學科建設(shè)的中心工作，在“雙一流”建設(shè)過程中將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。根據(jù)高校體育課程教學改革的歷史經(jīng)驗，首當其沖變化最大的往往是體育理論課程，理論上重視實際地位降低的現(xiàn)狀呈加劇態(tài)勢。新一輪改革能否改變高校體育課程改革中“重術(shù)科、輕理論”的積弊，將成為考驗改革成效的試金石，對歷年來體育理論課程改革中存在誤區(qū)的清醒認識，則成為改革成功與否的理論基礎(chǔ)。

1 高校體育理論課程改革誤區(qū)

1.1 市場化導向加劇體育理論課程邊緣化

就業(yè)率作為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量能否接受人才市場需求檢驗的重要標準，本來是一個比較科學可行的依據(jù)，但是片面追求就業(yè)率，人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和定位都圍繞就業(yè)市場，課程改革完全與市場接軌的做法，一直備受爭議。受人才培養(yǎng)市場化的影響，高校體育理論課程的地位一貶再貶，理論課程課時量占比越來越低。再加上體育專業(yè)學生心目中一直存在“重術(shù)科，輕理論”的傳統(tǒng)，導致體 育理論課程的邊緣化現(xiàn)象更加嚴重[1]。這種趨勢帶來的影響巨大，學生學習理論課程目標不明確，學習動力嚴重不足，課堂學習應付較多；理論教師每天面對的是一批瞌睡學生和低頭手機控，教學積極性嚴重受挫，容易引發(fā)職業(yè)倦怠和失敗感。

1.2 教學評估標準僵化導致課程考核方式單一

教育部周期性的本科教學評估是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動本科教學質(zhì)量的重要舉措，評估量化指標也是為了保證考核的科學性和公正性。為迎接本科教學評估工作，各高校圍繞評估指標動員一切力量想盡一切辦法，確保評估順利通過。教學評估指標體現(xiàn)在課程教學中的內(nèi)容主要有教學大綱、考試大綱的制訂與執(zhí)行、教學內(nèi)容安排、教學監(jiān)督與評價、教學方法、考核方式及管理等，為保證教學管理的規(guī)范性，各高校往往采用統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一評價標準、統(tǒng)一流程的方式。

這種做法帶來的直接負面影響就是課程考核方式單一，體育理論課程的考核基本上采用閉卷考試的方式，教師在考核內(nèi)容和考核方式的選擇上多少都會考慮到學生的應考因素，考核內(nèi)容必須緊扣教學大綱和考試大綱，考試范圍必須要廣，考試題型必須多樣化，考試難度必須適中。單一的考核方式對體育理論教師而言猶如帶腳鐐跳舞，限制了教師的教學個性特征；對學生而言猶如趕鴨子上架，為考試而考試，失去了主動探究學習的興趣，成為死記硬背的機器，也難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維[2]。

1.3 新開課程嚴重脫離實際

近年來，高校體育理論課程隨大流追求課程內(nèi)容求新求變，開設(shè)了大量新課，美其名曰與國際接軌、與市場接軌。以雙語教學為例，部分院校為趕時髦，在推行雙語教學過程中投入大量人力物力，不論什么性質(zhì)的課程，不考慮專業(yè)特性，更不考慮學生群體接受能力，追求雙語課數(shù)量，往往結(jié)果是勞民傷財，教學效果不理想，不僅失去了傳統(tǒng)教學內(nèi)容的特色，更造成大批學生的學習畏難情緒。這種新開課程脫離實際的情況還表現(xiàn)在一些與實踐操作高度關(guān)聯(lián)的課程上，比如隨著各種大型體育賽事風靡全國，賽事管理和賽事市場開發(fā)類課程逐漸出現(xiàn)在部分學校體育專業(yè)教學課表中。這些課程往往內(nèi)容體系不夠完善，缺乏自身獨立完整的理論支撐，往往倉促嫁接在母學科理論上，有的課程甚至連基本的教材都沒有。接手這些課程的教師多數(shù)缺少從事該領(lǐng)域工作的直接經(jīng)驗，在教學過程中只能空對空，學生從課程中得到的知識和實踐能力都微乎其微。

2 走出誤區(qū)的應對策略

2.1 尊重體育專業(yè)教學傳統(tǒng)，合理配置理論課程資源

市場化是柄雙刃劍，體育專業(yè)教學應充分考慮人才市場需求，但不能唯市場馬首是瞻，體育理論課程教學有自身歷史傳統(tǒng)，尊重傳統(tǒng)才能保持教學質(zhì)量穩(wěn)定，體育理論課程資源中，類似于體育概論、體育史、體育社會學這一類課程，對夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)、開闊學生視野、提升學生獨立思考能力都有不可替代的作用，在內(nèi)容完整性和理論成熟度上，都是其他新開課難以比擬的。所有無論體育理論課程課時怎么壓縮，上述有傳統(tǒng)優(yōu)勢的課程資源始終應該得到保留[3]。

2.2 發(fā)展教師個性，挖掘?qū)W生潛能

體育理論課程教學質(zhì)量提升從根本上還是取決于理論課程教師素質(zhì)和能力，因此培養(yǎng)一支高水平的體育理論教師隊伍仍是各高校體育院系的根本任務。體育理論課程教學改革要與時俱進，離不開有個性的理論教師，因此在培養(yǎng)教師過程中大力提倡教師個性發(fā)展，允許教師發(fā)揮自身特長，鼓勵有個性的教師通過自身獨特魅力影響學生學習興趣，課堂教學不必苛責教師教學過程的嚴謹性和教學語言的中規(guī)中矩。

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高校的重要職責，體育理論課程肩負培養(yǎng)體育專業(yè)人才創(chuàng)新性思維的重任，無論是體育理論課程教學過程還是考試方法，都應圍繞這一目標進行設(shè)計，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生潛能。課堂教學不局限教學大綱，大量補充課外知識，幫助學生擴張知識面。改革課程考核方式，允許采取多種形式考核，比如讓學生合作完成一個專題研究，采取公開課件匯報方式展示研究結(jié)果，由任課教師根據(jù)學生表現(xiàn)進行學業(yè)成績評判，最大限度發(fā)揮學生主觀能動性，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能。

2.3 改革授課方式，加強校企合作

對于實踐性較強的體育理論新開課程，首先是鼓勵理論教師主動與市場對接，積極參與社會實踐，積累實踐經(jīng)驗，達到理論與實踐的高度結(jié)合。同時也鼓勵直接利用市場資源，聘請校外有豐富經(jīng)驗的專家走進課堂，采取講座和座談的方式為學生釋疑解惑。條件允許的地區(qū)，鼓勵采取校企合作培養(yǎng)的方式，讓學生完全在企業(yè)頂崗實習過程中完成課程學習，特別是像體育賽事經(jīng)營管理類課程，完全可以由教師帶隊參與地方組織的各類賽事，通過體驗式學習實現(xiàn)課程教學效果最大化目標[4]。

3 結(jié)語

高校體育理論課程改革的腳步從未停止，“重術(shù)科，輕理論”的局面在短時間也難以改變，充分認識到改革的誤區(qū)，主動變革，少走彎路，對提升體育理論課程的教學質(zhì)量，提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用不可低估。體育理論課程的地位需要提高，教學改革過程中理論教師自身的努力必不可少。

參考文獻

[1] 楊磊.有效教學與體育專業(yè)理論課教學策略探討[J].咸寧學院學報，2005，6（25）：121-124.

[2] 曹英.我國高校體育理論課程改革芻議[J].南京體育學院學報：自然科學版，2013，12（5）：114-116.

[3] 李春榮，王彥成，胡永南，等.構(gòu)建普通高校體育理論課程教學體系的研究[J].北京體育大學學報，2014，2（37）：96-101.

[4] 張寶文.高師體教專業(yè)體育理論課程嘗試教學策略研究[J].內(nèi)江師范學院學報，2015，8（30）：90-93.