【摘要】國(guó)內(nèi)鋼琴演奏事業(yè)蓬勃發(fā)展，這也對(duì)國(guó)內(nèi)鋼琴演奏教學(xué)提出了更高的要求，而進(jìn)階式演奏技術(shù)與音樂(lè)表現(xiàn)能力的訓(xùn)練是鋼琴演奏教學(xué)的核心，在教學(xué)資源共享不再受時(shí)間、區(qū)域、人力等諸多因素限制的前提下，在充分利用與吸取鋼琴演奏教學(xué)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化是鋼琴演奏教育者的一個(gè)重要研究方向

【關(guān)鍵詞】鋼琴演奏；進(jìn)階 ；演奏技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

總體來(lái)說(shuō)，鋼琴演奏能力的優(yōu)劣主要取決于兩個(gè)方面：一是演奏者對(duì)演奏技術(shù)的掌握程度，二是演奏者如何通過(guò)對(duì)演奏技術(shù)的運(yùn)用表現(xiàn)特定的音樂(lè)情緒。因此，相對(duì)應(yīng)的，鋼琴教學(xué)應(yīng)把握好兩個(gè)方向：技術(shù)能力的訓(xùn)練與音樂(lè)表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。二者相互作用、相互融合——技術(shù)能力的逐漸提高與強(qiáng)化是為了適應(yīng)音樂(lè)表現(xiàn)的更高要求，音樂(lè)表現(xiàn)的不同情感傾向則是合理綜合運(yùn)用演奏技術(shù)的基本原則，而整個(gè)過(guò)程是進(jìn)階式的，具有清晰的層次性——由淺入深、由易到難、由單一到綜合。

鋼琴演奏的技術(shù)內(nèi)容主要包含音階、琶音、八度等，不同的技術(shù)內(nèi)容或單一或綜合的體現(xiàn)于連奏、斷奏等技術(shù)形式中，從而構(gòu)成旋律與和聲，塑造不同的音樂(lè)形象。通常認(rèn)為，對(duì)于鋼琴這種單從技術(shù)要求上來(lái)說(shuō)便十分復(fù)雜而紛繁的樂(lè)器而言，演奏者在從小研習(xí)的前提下，需要經(jīng)過(guò)多年嚴(yán)格的技能訓(xùn)練方能較好的掌握各種演奏技巧從而具備較高的音樂(lè)表現(xiàn)能力。鋼琴演奏發(fā)展至今，優(yōu)秀的演奏者層出不窮，針對(duì)演奏者技術(shù)與音樂(lè)表現(xiàn)能力訓(xùn)練的教學(xué)模式已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，可謂集科學(xué)性及系統(tǒng)性于一身，并仍在不斷的創(chuàng)新中進(jìn)一步發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)鋼琴演奏事業(yè)蓬勃發(fā)展，這也對(duì)國(guó)內(nèi)鋼琴演奏教學(xué)提出了更高的要求。而隨著社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)資源的共享不再受時(shí)間、區(qū)域、人力等諸多因素限制的前提下，充分利用與吸取鋼琴演奏教學(xué)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化是鋼琴演奏教育者的一個(gè)重要研究方向，以下，筆者將對(duì)鋼琴演奏進(jìn)階式訓(xùn)練教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析：

一、進(jìn)階式演奏技術(shù)在教學(xué)理念及方法上的優(yōu)化

在鋼琴演奏教學(xué)中，演奏技術(shù)的訓(xùn)練始終是一大難點(diǎn)，主要針對(duì)手指能力的逐步提高與強(qiáng)化結(jié)合理論解析而作出相應(yīng)的教學(xué)安排?？偟膩?lái)說(shuō)，嚴(yán)格遵循技術(shù)訓(xùn)練的進(jìn)階難度，通常用“站，走、跑、跳、飛”來(lái)對(duì)應(yīng)技巧循序漸進(jìn)的五個(gè)階段，以此為依據(jù)，基本教學(xué)安排為：從斷奏訓(xùn)練開始，持續(xù)以每個(gè)手指單音為主要內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)觸鍵力量的堅(jiān)實(shí)，以使演奏者逐步獲得指尖站立的能力；之后，進(jìn)行連奏訓(xùn)練，由五度及以內(nèi)的五指基本練習(xí)開始，逐步引入具有典型指法的簡(jiǎn)單調(diào)式音階及琶音，并開始注重不同手指的力量平衡，掌握平穩(wěn)彈奏調(diào)式音階及琶音的能力；手指的跑動(dòng)能力訓(xùn)練建立在一、二階段習(xí)得的從手臂到手腕再到指尖的正確觸鍵基礎(chǔ)上，涉及二十四個(gè)大小調(diào)音階及琶音的技術(shù)內(nèi)容，著重訓(xùn)練手指在獨(dú)立狀態(tài)下以不同恒定速度下的力量傳導(dǎo)，合理指法的運(yùn)用也常在此階段得以加強(qiáng)；“跳與飛”的訓(xùn)練則綜合了“站、走、跑”的各項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容，同時(shí)將手臂到指尖的力量輸送方式擴(kuò)展至對(duì)整個(gè)身體力量及協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一。

如上所述，可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：“站、走、跑、跳、飛”的進(jìn)階式技術(shù)訓(xùn)練是基于對(duì)技術(shù)內(nèi)容及形式在難易程度上的認(rèn)知而建立起的教學(xué)訓(xùn)練模式。事實(shí)上，這種對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念的有益總結(jié)可以進(jìn)一步凝練為“以力量的均衡與協(xié)調(diào)為中心，以手指的獨(dú)立為基礎(chǔ)，以速度與力量的有效結(jié)合為最終目標(biāo)”的進(jìn)階式技術(shù)訓(xùn)練原則，而不單以“技術(shù)內(nèi)容與形式上的進(jìn)階訓(xùn)練”為框架，從而在教學(xué)方法上既立足于基礎(chǔ)的夯實(shí)，又力求訓(xùn)練層次組合的多樣化，以盡可能的提高訓(xùn)練效能，達(dá)到獲得良好技術(shù)能力的目標(biāo)。

基于如上的教學(xué)理念下，手指基本能力的初始訓(xùn)練階段，對(duì)于準(zhǔn)確的觸鍵力量的練習(xí)，直接采用“半音托卡塔式擊鍵”練習(xí)作為起點(diǎn)，即 “以每?jī)蓚€(gè)最近距離的琴鍵作為一組或自上而下、或自下而上的進(jìn)行左右手相同或不同指法交替的均勻輪流觸鍵”為命題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于，利用左右手簡(jiǎn)單的動(dòng)作組合，既使學(xué)生充分認(rèn)知并利用鋼琴鍵盤，在實(shí)際練習(xí)中為讀譜及其它理論知識(shí)做好準(zhǔn)備，避免了因演奏理論知識(shí)在訓(xùn)練初期施加于演奏者的負(fù)擔(dān)，又能使之深刻體會(huì)到鋼琴演奏力量平衡與協(xié)調(diào)的重要性，在練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)動(dòng)作的合理性與準(zhǔn)確性進(jìn)行有針對(duì)性的校正，達(dá)到對(duì)包含斷奏、跳奏等技術(shù)形式技能習(xí)得的目的，當(dāng)然，指導(dǎo)過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)手型的準(zhǔn)確性及手腕、手臂、身體的的合理運(yùn)用，在此不做累述。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種“動(dòng)作游戲”的訓(xùn)練方式，還可以使演奏者自身更明顯的利用速度的變化去感知指尖力量輸送的變化，并自覺的檢驗(yàn)觸鍵方法準(zhǔn)確與否。

在此基礎(chǔ)上，依據(jù)演奏者的的實(shí)際條件，利用六度或八度的手腕慢速斷奏強(qiáng)化手腕及手臂的力量練習(xí)，并將此訓(xùn)練方式貫穿于整個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程，直至進(jìn)階到快速八度音階及重復(fù)音的技巧訓(xùn)練，需要強(qiáng)調(diào)的是，很早的讓學(xué)生開始六度與八度練習(xí)并不意味著要求學(xué)生以實(shí)現(xiàn)熟練掌握高階八度技巧為目標(biāo)，在學(xué)生掌握較為全面的演奏技術(shù)前，應(yīng)在充分強(qiáng)調(diào)指法概念的前提下具有針對(duì)性的進(jìn)行能準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)性的“力量傳導(dǎo)”的中階技能訓(xùn)練，而以慢速的六度八度基礎(chǔ)練習(xí)作為一種長(zhǎng)時(shí)間的基本預(yù)備，避免進(jìn)行更進(jìn)一步的八度強(qiáng)化訓(xùn)練，因?yàn)樵谡麄€(gè)鋼琴演奏教學(xué)過(guò)程中，必須謹(jǐn)慎的對(duì)待演奏者手的柔韌度保持與絕對(duì)力量習(xí)得二者之間的關(guān)系。力量的均衡與協(xié)調(diào)必然加強(qiáng)了每個(gè)手指的獨(dú)立能力，如此，諸如高階連奏及以其為載體的技術(shù)內(nèi)容等訓(xùn)練便具備了最為全面的先決條件。在高階訓(xùn)練的過(guò)程中，音樂(lè)表現(xiàn)能力的訓(xùn)練應(yīng)放在首位，因而，采用具有極強(qiáng)音樂(lè)性的“技術(shù)片段”及衍生作為訓(xùn)練內(nèi)容十分重要——作曲家在音樂(lè)創(chuàng)作中普遍以規(guī)律的技巧形式作為塑造音樂(lè)形象的手段，因此，將符合要求的典型“技術(shù)片段”進(jìn)行編排作為教學(xué)資源是完全可行的。

從低階到高階演奏技術(shù)的訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成并不意味著技巧訓(xùn)練的結(jié)束，——高階演奏技術(shù)準(zhǔn)確、熟練的掌握對(duì)諸如快速密集雙音連接、不規(guī)律八度大跳、音程刮奏等艱深技巧的習(xí)得而言僅僅是一個(gè)必要的基礎(chǔ)，即使是演奏家也必須持之以恒的接受相關(guān)的科學(xué)訓(xùn)練，才能在實(shí)際演奏中使對(duì)艱深技巧的運(yùn)用具備穩(wěn)定性，這也是進(jìn)階式技術(shù)訓(xùn)練持久性、艱難性的真正體現(xiàn)。

二、與演奏技術(shù)緊密結(jié)合的音樂(lè)表現(xiàn)能力訓(xùn)練的層次與銜接

鋼琴演奏進(jìn)階式技術(shù)的技能習(xí)得始終緊密結(jié)合音樂(lè)表現(xiàn)能力的提升，單純機(jī)械的練習(xí)技巧是沒(méi)有意義的，這也正如上文所述，技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)注重音樂(lè)性的表達(dá)，技術(shù)最終服務(wù)于音樂(lè)表現(xiàn)。而在鋼琴演奏教學(xué)中針對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)能力的進(jìn)階式訓(xùn)練通常以巴洛克、古典主義、浪漫主義等具有不同音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的歷史時(shí)期為順序進(jìn)行教學(xué)安排，且主要將重心放在對(duì)特定樂(lè)曲的情感理解與把握上。而這種教學(xué)模式，在一定程度上使基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練與對(duì)演奏技術(shù)要求苛刻的樂(lè)曲情感表達(dá)之間形成了斷層。因此，音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)應(yīng)始終緊密結(jié)合技術(shù)訓(xùn)練，體現(xiàn)層次與銜接。

（一）在教學(xué)中充分挖掘練習(xí)曲的音樂(lè)性

練習(xí)曲有兩種類型，一是純粹為訓(xùn)練特定的演奏技巧而作的練習(xí)曲，二是帶有一定的技巧訓(xùn)練且體現(xiàn)明確音樂(lè)情感傾向的練習(xí)曲。前者以《車爾尼練習(xí)曲》為代表，后者則以《肖邦練習(xí)曲》為代表。前者因其純粹的目的性，似乎很難與音樂(lè)性相聯(lián)系，而后者雖然受自身結(jié)構(gòu)的限制，較之于體裁紛繁的樂(lè)曲，并不能呈現(xiàn)出更為豐富的情感表達(dá)，但其具有明顯的情感傾向，這對(duì)從技術(shù)訓(xùn)練中表達(dá)音樂(lè)性的教學(xué)要求具有重要意義。而實(shí)際上，以《車爾尼練習(xí)曲》為代表的練習(xí)曲具備了極強(qiáng)的音樂(lè)性，只是往往由于其包含的特定、持久甚至稍顯冗繁的重復(fù)音型與古板的速度要求、力度標(biāo)記而被認(rèn)為沒(méi)有旋律，缺乏音樂(lè)表現(xiàn)力，但若認(rèn)真分析此類練習(xí)曲的和聲語(yǔ)匯，再?gòu)恼w上去解構(gòu)其主干音群，同時(shí)，在練習(xí)中帶有表情的準(zhǔn)確體現(xiàn)出清晰的力度層次，那么，在教學(xué)中，則很容易對(duì)演奏者提出明確的音樂(lè)表現(xiàn)上的要求并加以指導(dǎo)。很顯然，以《肖邦練習(xí)曲》為代表的練習(xí)曲在其基礎(chǔ)上發(fā)展變化而來(lái)，在教學(xué)中，體現(xiàn)出二者在音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)階訓(xùn)練上的關(guān)聯(lián)是非常重要的——后者呈現(xiàn)出明確情感表達(dá)的原因在于，其在前者的基礎(chǔ)上，豐富了和聲語(yǔ)匯與音樂(lè)織體，強(qiáng)化了旋律的歌唱性，并將對(duì)音色層次的要求預(yù)于作品中。

（二）在演奏技術(shù)與音樂(lè)表現(xiàn)的融合中把握音樂(lè)風(fēng)格

對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的把握建立在演奏技術(shù)與音樂(lè)表現(xiàn)相互融合的基礎(chǔ)上?！耙魳?lè)表現(xiàn)”在這個(gè)階段被認(rèn)為是音樂(lè)所要傳達(dá)的包括旋律線條、和聲色彩、特征織體、結(jié)構(gòu)層次、力度層次等信息的總和。在這個(gè)教學(xué)階段，演奏技術(shù)的運(yùn)用與音樂(lè)表現(xiàn)是一個(gè)整體，也就是說(shuō)，每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)都應(yīng)能夠準(zhǔn)確的與旋律、和聲等相契合，從而表現(xiàn)特定的音樂(lè)風(fēng)格傾向。

如前文所列，鋼琴音樂(lè)的風(fēng)格通常以歷史時(shí)期劃分，主要為巴洛克音樂(lè)風(fēng)格時(shí)期、古典主義音樂(lè)風(fēng)格時(shí)期、浪漫主義音樂(lè)風(fēng)格時(shí)期、印象主義音樂(lè)風(fēng)格時(shí)期等。從演奏技術(shù)與音樂(lè)表現(xiàn)二者的特點(diǎn)上分析，演奏者對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的把握呈現(xiàn)出漸進(jìn)性、銜接性的特點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)的是這種漸進(jìn)性并不是體現(xiàn)于音樂(lè)風(fēng)格歷史時(shí)期的順序上，而應(yīng)體現(xiàn)于把握音樂(lè)風(fēng)格時(shí)由具象到抽象的過(guò)程中。也正因如此，筆者認(rèn)為，音樂(lè)風(fēng)格把握的教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)將古典主義音樂(lè)風(fēng)格時(shí)期作為切入點(diǎn)，因?yàn)闊o(wú)論較之于音樂(lè)語(yǔ)匯與情感表達(dá)都相對(duì)晦澀的巴洛克風(fēng)格時(shí)期或是情感表現(xiàn)極為豐富的浪漫主義風(fēng)格時(shí)期，古典主義音樂(lè)風(fēng)格是由清晰的、典型的技術(shù)形式與由這種技術(shù)形式對(duì)應(yīng)的特定音樂(lè)形象構(gòu)成的，比如，可以莫扎特的鋼琴奏鳴曲中找出諸多鮮明例證。同時(shí)，古典主義音樂(lè)作為巴洛克音樂(lè)與浪漫主義音樂(lè)之間的過(guò)渡，無(wú)疑可以起到音樂(lè)風(fēng)格把握上的銜接作用。因此，音樂(lè)風(fēng)格把握的教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)以之作為基本原則。

三、教材在進(jìn)階式訓(xùn)練中的優(yōu)化配置

鋼琴演奏教學(xué)中，教材的優(yōu)化配置是提高教學(xué)效率、體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)策略、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。鋼琴教材伴隨著多年的教學(xué)發(fā)展實(shí)踐，呈現(xiàn)出多樣而統(tǒng)一的特點(diǎn)。其大致分為兩種，一種是某一個(gè)作曲家作品的系列曲集或多個(gè)作曲家作品的綜合曲集，一種是論述鋼琴演奏及相關(guān)知識(shí)的理論書籍。受鋼琴進(jìn)階式訓(xùn)練以技能習(xí)得為最終目標(biāo)的影響，鋼琴教學(xué)實(shí)踐在教材選用上一般只注重曲集教材在教與學(xué)之間所發(fā)揮的作用，而忽略了理論書籍的重要作用。而有針對(duì)性的將曲集與理論書籍在教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，促進(jìn)鋼琴演奏的進(jìn)階式訓(xùn)練具有重要意義。

而僅就對(duì)曲集的使用而言，曲集中曲目的優(yōu)選、曲集間內(nèi)容的搭配對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的策略優(yōu)化是不可或缺的。比如，對(duì)于練習(xí)曲教材的使用，通常從《車爾尼599》開始，逐步完成849、299、740的曲目練習(xí)，再進(jìn)一步利用《莫申科夫斯基練習(xí)曲》進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終，進(jìn)入對(duì)《肖邦練習(xí)曲》及《李斯特練習(xí)曲》的研習(xí)階段——對(duì)于總體的進(jìn)階式訓(xùn)練安排，這是合理、有效的配置，但這樣的缺點(diǎn)首先在于沒(méi)有依據(jù)曲集的自身特點(diǎn)進(jìn)行曲目?jī)?yōu)選——因?yàn)椋盾嚑柲峋毩?xí)曲》599、849、299的進(jìn)階訓(xùn)練體現(xiàn)出明顯的單元性，同一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)，重復(fù)的出現(xiàn)在幾首練習(xí)曲中，而這種安排是車爾尼出于對(duì)其所處時(shí)代練習(xí)曲相對(duì)缺乏等方面的考慮所致；其次，從曲集間內(nèi)容的搭配上來(lái)說(shuō)，若將具有相同技術(shù)訓(xùn)練指標(biāo)的不同練習(xí)曲按由易到難的順序進(jìn)行進(jìn)階式訓(xùn)練，則能更充分的掌握技術(shù)要領(lǐng)。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)階式演奏技術(shù)與音樂(lè)表現(xiàn)能力的訓(xùn)練是鋼琴演奏教學(xué)的核心，而在教學(xué)內(nèi)容及方法上的優(yōu)化對(duì)成功的進(jìn)行教學(xué)實(shí)施具有重要的作用，本文主要對(duì)教學(xué)實(shí)施的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究分析，在此基礎(chǔ)上，筆者將就鋼琴演奏進(jìn)階式訓(xùn)練的教學(xué)策略作進(jìn)一步的探討。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉莉，單位：廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生。