（哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院 黑龍江省哈爾濱市 150060）

摘要：高職軟件人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當前高職院校教育教學研究的熱點問題之一。加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)、改革以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標課堂教學方式、開展研究性學習、校企聯(lián)合共建軟件研發(fā)中心、構建以創(chuàng)新能力為目標的評價激勵機制，是高職軟件人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要策略。

關鍵詞：高職；軟件人才；創(chuàng)新能力；評價激勵機制

一、加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)

師者，傳道、受業(yè)、解惑也。教師在整個教學過程中發(fā)揮著主導的作用，院校培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新人才離不開優(yōu)秀的教師隊伍，教師的專業(yè)素養(yǎng)是學生能否成才的關鍵。目前，大多高職院校是中專院校升級來的，發(fā)展的歷史時期短，還沒有建成一支非常優(yōu)秀的教師隊伍，教師專業(yè)素質相對較低。院校在進行一線教師招聘時為了提升院校檔次，往往更注重教師的文聘，而忽略了對教師實踐經驗的考查。發(fā)展至今，高職院校已經意識到了這一問題，并逐漸重視起“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式概括起來主要表現為以下幾個方面：首先，讓教師“走出去”。院校對外同企業(yè)合作，簽訂教師培養(yǎng)合同，為教師培訓提供平臺，對內發(fā)展有意愿提升自己實踐經驗的教師，鼓勵教師走進企業(yè)進修學習，這樣不僅能夠提升教師的實踐教學能力，同時也能夠給企業(yè)帶來效益，還能給今后校企合作提供可能；其次，為積極進入企業(yè)鍛煉學習并取得一定成績的教師予以政策和資金上的獎勵，充分調動教師學習的積極性；最后，為企業(yè)實習教師創(chuàng)建團隊，提高團隊協(xié)作能力，以團隊的模式鼓勵創(chuàng)新研究，提高教師創(chuàng)新能力。

二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，改革課堂教學方式

目前，高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)依然存在很多問題。教學過程中重理論、重技能、重灌輸、重傳授；輕實踐、輕創(chuàng)新、輕引導，輕訓練的現象較為明顯，另外，教學手段和教學內容較為單一，甚至形式主義大行其道，最后導致的結果就是學生知識結構呈點非面，形成不了知識體系，沒有實踐能力和創(chuàng)新能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的人才培養(yǎng)方案改革迫在眉睫，可從以下五個方面開展：

（1）理論知識運用于實踐。注重培養(yǎng)學生將理論知識轉換為實踐的過程，在實踐過程中以理論知識為基礎，更好的消化理解掌握理論基礎知識；

（2）加大學生實際項目開展學時，重點培養(yǎng)學生編程能力以及解決問題的能力；

（3）重點強調學生對于宏觀項目的理解與認識，使學生在學習的過程中不僅僅會做軟件，更會分析設計軟件系統(tǒng)；

（4）提高學生團隊協(xié)作意識，以團隊模式進行項目開發(fā)，讓學生在項目組中充當重要角色，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生成就感及其抗挫能力。

（5）構建分層的實踐教學體系。基礎實驗用于打造夯實的理論知識體系；中級實驗用于啟發(fā)引導學生進行研究性學習；高級實驗用于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及宏觀學習眼界。學生也可以根據自身條件有選擇性的訓練自己擅長和感興趣的內容，豐富個性化需求。

三、開展研究性學習，提升創(chuàng)新能力

知識的掌握與形成離不開學習者的內在需求，學習的主動性能夠更好的督促自身進步。在教學過程中，教師要鼓勵學生進行研究性學習，通過研究性學習以及對于知識的渴求，學生能夠直觀的感受問題研究的過程，從中發(fā)現問題，積極思考解決問題，總結經驗，提升自身能力，利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這一教學模式主要強調教師的引導以及學生的主動學習意識。首先，研究性學習可以幫助學生拓展知識面，了解與本專業(yè)相關的其他專業(yè)技術手段，有利于構建知識體系；其次，研究性學習可以幫助學生更深入的學習本專業(yè)知識，能夠解決技術難題并同時接觸前沿技術。研究性學習可以借助校內實訓平臺，合理改進實驗內容和項目，提高學生的創(chuàng)新能力。

四、校企聯(lián)合共建軟件研發(fā)中心，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺

軟件技術的發(fā)展日新月異，軟件企業(yè)對不同崗位人才的技能要求也是千差萬別。但現實情況是，一方面，學校缺少企業(yè)真實開發(fā)環(huán)境，不明確企業(yè)的具體需求，老師多是直接從“象牙塔”走進“象牙塔”，缺乏工廠化的軟件編程與測試經驗；另一方面，學生欠缺真實軟件研發(fā)實戰(zhàn)經驗，不能立即勝任工作。這種情況往往導致軟件技術專業(yè)畢業(yè)生變成了“半成品”，只能再“回爐”，即通過參加校外實踐培訓或者企業(yè)崗前培訓來滿足工作需求。

校企合作優(yōu)勢明顯，學校和企業(yè)可以聯(lián)合成立項目研發(fā)中心，搭建真實研發(fā)環(huán)境，企業(yè)工程師和教師帶著學生共同參與項目研發(fā)工作，同時，企業(yè)工程師也在項目實戰(zhàn)中指導學生，形成校企雙贏的合作模式，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了積極有效探索和實踐。平臺有效的解決了高職類院校軟件技術“共性”教育和軟件企業(yè)“個性”需求的矛盾，著力培養(yǎng)了能與企業(yè)崗位需求有效對接的軟件實用人才，降低了企業(yè)培訓成本和用人成本，在軟件項目實戰(zhàn)環(huán)境中培養(yǎng)了學生軟件工程實踐能力，為社會輸送動手能力強、能解決實際問題的高素質創(chuàng)新人才。

五、構建以創(chuàng)新能力為目標的評價激勵機制

有效的評價激勵機制能教好的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度采用多元化的評價激勵機制，突出創(chuàng)新能力的考核，改變過去單純依靠考試成績來評定學生的標準。

（1）評價機制要能反映期末考核重點。改革期末考核方式，改變記記背背慣性的卷考方式，由紙考改為機考，能有效促進學生平時實踐能力和創(chuàng)新思維的積累和鍛煉、學習方式和學習行為的轉變，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎；

（2）評價機制要能反映創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力的形成過程。學生在課程學習、研究性學習、創(chuàng)新實踐活動等過程中，是否主動、探究、質疑，是否有創(chuàng)新能力的發(fā)展和形成方面諸多積極因素存在，是考核的重要依據，因其直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；

（3）評價機制要能體現創(chuàng)新成果的考核。有效防止部分學生創(chuàng)新團隊成員懈怠、完全依賴他人、做享成果等不良現象；

（4）激勵機制要能吸引師生積極參與創(chuàng)新實踐活動、反映創(chuàng)新成果是否完善、是否具有一定的高度。對于學科競賽獲獎、完成院省級大創(chuàng)項目、積極參與校企聯(lián)合項目研發(fā)等成果顯著的同學，在獎學金評定和發(fā)展等方面直接掛鉤；對于教師的指導和學生的積極參與，學校應從資金和政策上明確細節(jié)給予一定的支持。

參考文獻：

[1]侯長林.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才關鍵在教師[J].教育與職業(yè)，2013（12）：23.

[2]張廣磊.高職高專院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2013（5）：176.

作者簡介：金麗斯，女，1982年04月，講師，碩士，研究方向：電氣工程，哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院，地址：黑龍江省哈爾濱市平房區(qū)哈南工業(yè)新城核心區(qū)哈南第二大道20號哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院，13936091983。

課題來源：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號：16G535，課題名稱：高職軟件專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究