摘 要：隨著教學質(zhì)量的提高和對推廣普通話的重視，當今的兒童可以很好地接觸普通話環(huán)境，并且受到良好的普通話教學。但有部分兒童因為充分地沉浸在普通話環(huán)境中，出現(xiàn)了一些兒童能夠聽得懂方言，卻無法表達方言的情況。筆者嘗試從二語習得角度來分析這種“會聽不會說”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：普通話；方言；表達

作者簡介：王凱南（1990.12-），男，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，就讀于內(nèi)蒙古師范大學文學院，研究方向：語言學及應用語言學專業(yè)漢語作為第二語言習得方向。

[中圖分類號]：H102 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-18--01

一、基本概念與分析依據(jù)

（一）語言能力與語言表達

“語言能力”（competence）和“語言表達”（performance）是一對相對的概念。按照喬姆斯基（Chomsky，1965）的觀點，語言能力是由交際雙方內(nèi)在語法規(guī)則的心理表征構(gòu)成的。而語言表達指的是交際雙方在語言的理解與生成過程過程中對其內(nèi)在語法的運用。[1]7

（二）分析依據(jù)

Davies（1991：148-151）描述了母語者的六個特征。其中兩個特征有：（1）母語者具有完備的話語產(chǎn)出能力，這包括短語間的停頓、巨大而完備的詞匯量等。在產(chǎn)出和理解上，母語者都顯示出完備的交際能力。（2）母語者具有解釋和傳譯第一語言的能力。[2]228通過這兩個特征，我們反推，對于“會聽不會說”的兒童來說，方言并不是他們的母語。所以我們可以試著通過第二語言習得的角度來分析“會聽不會說”這種現(xiàn)象。

二、出現(xiàn)“會聽不會說”現(xiàn)象的原因

（一）缺少足夠的語言輸入

‘語言輸入假設(shè)是Krashen語言習得“五個假設(shè)”中的一個核心假設(shè)。首先，在Krashen看來，語言輸入是第二語言習得發(fā)生的必要條件，但不是充要條件。其次，Krashen認為，言語的產(chǎn)出是語言習得的結(jié)果，而不是動因。第三，Krashen認為，有了足夠的可理解輸入，語言習得就會自然發(fā)生。

因此語言輸入是語言輸出和語言表達的先決條件，然而對于現(xiàn)在的兒童來說，接收方言的場景不斷在減少。方言學習者的語言環(huán)境主要在街頭，語言輸入的量小而且不自然。接收信息的工具不管是網(wǎng)絡(luò)，電視還是廣播，語言的載體都不是方言。生活中語言的使用場景多為普通話，日常娛樂中欣賞到的影視音樂作品也幾乎沒有方言作品。從而使方言學習者缺少足夠的語言輸入和學習條件， 導致很難在自然環(huán)境下習得方言。

（二）缺少語言輸出機會

Swainde的語言輸出假設(shè)認為語言產(chǎn)出是第二元學習者語言能力全面發(fā)展的必要條件。因為語言產(chǎn)出可以迫使學習者必須對語言表達的形式進行加工，只有這樣才能使第二語言學習者的能力得到全面的發(fā)展。

所以更多的語言輸出機會可以使語言學習者習得更豐富的產(chǎn)出性詞匯，對產(chǎn)出性詞匯的運用更加熟練。隨著教育水平的提高，普通話的普及，現(xiàn)在兒童的父母都已經(jīng)流利地掌握了普通話，兒童在家庭中也都適用普通話與父母交流。在學校里，因為教學需要，教師與學生已一律使用普通話進行教學。同樣在日常購物等生活行為中也都更習慣使用普通話。這使得方言學習者失去了一個良好的語言環(huán)境和“開口”的機會。

（三）學習動機不足

在Schumann（1978）的文化適應模式中提到了語言習得的心理距離。其中的學習動機指出了學習者學習目的語的原因。學習動機分為兩種類型，一種是融合型動機，另一種是工具型動機。一般認為，融合型動機比工具型動機更有利于語言的習得。

從工具型動機角度來看，隨著普通話的普及，掌握普通話的兒童已經(jīng)擁有了交流和溝通的最佳工具，學習方言的動機逐漸減弱，掌握一門流利的方言已經(jīng)不再是交流的必要條件。再從融合動機來看，因為普通話的實用性與重要性，再加上方言環(huán)境的減少，實用性的降低，使得兒童們漸漸減小了對方言的熱情與興趣。

三、解決“會聽不會說”現(xiàn)象的對策

（一）增加語言輸入

因為語言輸入是語言輸出和語言表達的先決條件，所以在學校進行普通話教學與普及的同時，校園外生活可以增加方言使用的場景，地方廣播、電視臺、網(wǎng)絡(luò)等媒體可以有一定的方言類傳播新聞。創(chuàng)作、增加更多的方言藝術(shù)作品，完善方言的使用環(huán)境，從而增加更多的方言語言輸入，使語言輸出和語言表達成為可能。

（二）增加語言輸出的機會

作為家長，在校園外的生活場景可以有意識地多使用方言與兒童交流，引導兒童使用方言與其對話。同樣老師也可以多提倡兒童在校園外多使用方言，甚至可以布置一些使用方言的作業(yè)。整個社會也應該注意對兒童使用方言的引導，為兒童使用方言創(chuàng)造一個更加有利的條件和環(huán)境。

（三）增強動機與感情

在學校學習中，可以開設(shè)相關(guān)方言的課程，使兒童更加了解自己的方言。學習一些方言的知識與歷史，尤其是方言與普通話的不同之處，提高兒童對方言興趣以及認同感。增強兒童學習方言的動機，同時減少語言學習中的情感障礙，使更多的語言輸出成為可能。在家庭生活中，父母同樣可以有意識地提醒兒童方言的重要性，通過一些方言交流讓兒童發(fā)現(xiàn)方言中不同于普通話的運用實例，引起兒童對于方言學習的注意與興趣。

參考文獻：

[1]王建勤，北京.第二語言習得研究[M].北京：商務(wù)印書館，2014：7；111；183；185.

[2]王建勤，北京.漢語作為第二語言的習得研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，1997：228.