丁衛(wèi)東

摘 要：漸序快速寫作教學(xué)模式是一種作文序列化和快速化相結(jié)合的作文訓(xùn)練方式。本文介紹了本研究項目的基本情況和目標(biāo)要求，對“543”漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)模式作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：漸序快速寫作“543”模式；構(gòu)建

一、項目介紹

筆者多年來致力于探索快速作文教學(xué)的有效途徑和方法。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的寫作水平。雖說文化底蘊、思想情感、審美情趣、生活經(jīng)歷、知識儲備等寫作素質(zhì)的形成非能一蹴而就，需要長期的積累，但寫作素質(zhì)結(jié)構(gòu)中對寫作影響最大的寫作智能水平卻可以通過科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，在較短的時間內(nèi)得以提升。

漸序快速作文訓(xùn)練是為提高學(xué)生的寫作智能水平而展開的一項教學(xué)活動，是師生共同參與，教學(xué)雙邊共同發(fā)展的一個過程。在這個過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)調(diào)者。通過幾年的實驗，筆者總結(jié)出了一套具備良好操作性的學(xué)生寫作訓(xùn)練模式和課堂教學(xué)模式，這里介紹的是課堂教學(xué)模式。

漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)模式可用一句話概括，即“543”作文教學(xué)模式，“534”指的是“五練四法三課型”。這一訓(xùn)練模式特別注重學(xué)生的學(xué)和練，使學(xué)生的主體地位得到了充分保障。學(xué)生在這樣的氛圍中對寫作有興趣，樂接受，勤動手，見效快，較好地發(fā)展了寫作智能。教師教得輕松，學(xué)生練得愉快。

二、訓(xùn)練目標(biāo)

本項教改實驗以期通過科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練運用多種表達(dá)方式、多種表現(xiàn)手法、多種實用寫作技能，能熟練駕馭多種文體，能在不同的寫作環(huán)境中快速寫作。具體的要求就是：一節(jié)課內(nèi)能寫出800字左右的作文；能做到審題準(zhǔn)確、立意新穎、選材別致、中心突出、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)流暢、書寫工整；符合高考作文基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的要求，文質(zhì)兼美。

三、漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)模式

（一）五練——漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)五項能力的訓(xùn)練

1.基本素養(yǎng)訓(xùn)練。漸序快速作文訓(xùn)練是一種求快求好的訓(xùn)練，要求學(xué)生必須具備良好的寫作基礎(chǔ)和寫作習(xí)慣，若學(xué)生基礎(chǔ)太差，訓(xùn)練就難以進(jìn)行。因此，教師需加強對學(xué)生寫作常規(guī)的訓(xùn)練，夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生對作文基本環(huán)節(jié)的處置能力，練就學(xué)生漸序快速寫作訓(xùn)練的基本素養(yǎng)。本階段有效的做法是讀寫雙修，以讀促練。教師可以從以下四個方面入手：一是激發(fā)寫作熱情，二是搜集寫作素材，三是錘煉表達(dá)技巧，四是提高書寫質(zhì)量。

2.思維品質(zhì)訓(xùn)練。漸序快速寫作還要求學(xué)生具有良好的作文思維品質(zhì)，必須把思維訓(xùn)練這根紅線貫穿于教學(xué)的始終。我們教師的任務(wù)就是讓學(xué)生的思維活躍起來，一跨入作文課堂就情緒高昂，思接千載，洋洋灑灑，文如泉涌。思維品質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)從三方面展開：一是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的審題、立意、構(gòu)思環(huán)境，充分解放學(xué)生的思維個性；二是優(yōu)化學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的寫作思維具有異質(zhì)性、發(fā)散性、 獨特性的特點；三是加強對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對文字的超常規(guī)駕控能力。

3.作文技法訓(xùn)練。技法訓(xùn)練按序列逐項推進(jìn)，練評相輔。教師應(yīng)首先按照作文訓(xùn)練的序列對學(xué)生進(jìn)行快速審題、立意、構(gòu)思、擬文、修改的訓(xùn)練，然后再從記敘文、散文、說明文、議論文諸文體的角度對學(xué)生進(jìn)行快速寫作訓(xùn)練。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確處置訓(xùn)練過程中有可能出現(xiàn)的意外情況，如作文跑題、詞不達(dá)意、立意失誤、結(jié)構(gòu)失調(diào)、錯字別字、考場失語等毛病。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，努力找到有效的快速寫作的技巧，如我們總結(jié)出的快速擬文法、快速修正法、快速狀物法、快速抒情法、快速記事法、快速說理法，等等。這些方法曉暢明了，一學(xué)就會，對指導(dǎo)學(xué)生寫作大有裨益。

4.成文速度訓(xùn)練?？焖贊u序作文訓(xùn)練最終的目的是使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)寫出文質(zhì)兼美的作文，所以成文速度是本項訓(xùn)練的一項重要指標(biāo)。我們的做法是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。每次作文訓(xùn)練課寫作環(huán)節(jié)只安排一個課時，明確任務(wù)要求，當(dāng)堂擬稿謄清。高一年級起步要求40分鐘內(nèi)寫600字，第二學(xué)期要求40分鐘內(nèi)寫650字，這樣逐步提高要求，到高二結(jié)束即要求40分鐘內(nèi)能寫800字左右。這樣下來，高考時不用40分鐘同學(xué)們就能寫出800字的美文了。

5.綜合能力訓(xùn)練。通過以上幾個專題的訓(xùn)練，學(xué)生對漸序快速寫作的程序和方法有了整體的把握，這時就需要將分項訓(xùn)練成果進(jìn)行融合，全面提高學(xué)生漸序快速作文的綜合能力。這項訓(xùn)練主要包括：（1）審題、謀篇、擬文和評改等各個能力的綜合訓(xùn)練；（2）記敘文、散文、說明文、議論文和應(yīng)用文等各類文體快速寫作的綜合訓(xùn)練；（3）各種表達(dá)方法的綜合訓(xùn)練；（4）命題作文、半命題作文、自命題作文、話題作文、材料作文等各種命題方式的綜合訓(xùn)練；（5）練習(xí)作文、考場作文、興趣作文、競賽作文等各種作文環(huán)境的訓(xùn)練。

上述五個訓(xùn)練環(huán)節(jié)實為一體，不可偏指，但在教學(xué)實踐中可異步穿插，一般每個步驟安排一個學(xué)期的時間；也可同時進(jìn)行，但需有所側(cè)重。

（二）四法——漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)的四種特色方法

漸序快速作文教學(xué)模式是作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，其訓(xùn)練過程也不囿于常規(guī)。下面四種方法是漸序快 速作文訓(xùn)練教學(xué)的主要方法。

1.訓(xùn)練限時反饋法。此法指在作文過程中縮短每個環(huán)節(jié)間的間隔，加強單位時間內(nèi)師生反饋頻次。多年來，常規(guī)作文教學(xué)的流程是：教師評講舊作——教師指導(dǎo)新作——學(xué)生擬稿謄寫——教師課后批改作文。此模式訓(xùn)練周期一般為兩周，周期太長，不符合教育學(xué)及時反饋的原理，降低了作文訓(xùn)練的效應(yīng)?？焖傧迺r反饋法要求每個訓(xùn)練周期不超過一天，大多是兩課時完成，從學(xué)生擬文謄清到老師批閱評點都嚴(yán)格限時，要求當(dāng)堂完成。特殊情況下教師可延至當(dāng)天課后評閱批改，利用輔導(dǎo)課時間完成反饋輔導(dǎo)。

2.先練后導(dǎo)結(jié)合法。教師應(yīng)在作文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，不加掩飾地抒發(fā)自己的真情實感，真實地反映對自然社會的主客觀印象，讓學(xué)生在個性表達(dá)中提升寫作能力，在真情宣泄中怡情悅性，從而促使其形成正確的人生觀價值觀。這樣的表達(dá)有時粗糙了點，率性了點，字、詞、句、篇的錯誤多了點，教師在評價環(huán)節(jié)的工作繁復(fù)了點，但它已經(jīng)完成了作文教學(xué)中重要的目標(biāo)：讓學(xué)生及時地、真實地、完整地、自由地表達(dá)自己的感情。學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)及時組織評議，總結(jié)歸納，提煉方法，讓學(xué)生無所依賴，逼著學(xué)生動腦動手，獨立作文。如此一來，學(xué)生自然能寫出有創(chuàng)意、有真情的文字來。

3.細(xì)粗三輪評改法。具體操作方法如下：作文收上來之前先由學(xué)生自我評點，指出習(xí)作立意、技巧、表達(dá)諸方面的成功之處或不足之處，一般用藍(lán)筆作記；然后組織學(xué)生傳閱，并互評詳批，要求總批、眉批、邊批齊全，一般用紅筆作記；最后由教師當(dāng)日瀏覽，找出習(xí)作中普遍性和傾向性的癥結(jié)，推出優(yōu)劣典型，并及時在全班講評或個別指導(dǎo)，完成師生反饋。如此一來，一是把教師從煩瑣的作文批改中解放了出來，二是把學(xué)生納入作文訓(xùn)練的全程，讓學(xué)生在寫、改、批、評多個環(huán)節(jié)的參與中加強反饋，從而提高其寫作水平和鑒賞能力。

4.能力分步達(dá)標(biāo)法。我們教師應(yīng)著眼于學(xué)生生命的發(fā)展，從應(yīng)知應(yīng)會、智能開掘、寫作情態(tài)三方面設(shè)計個性化的作文教學(xué)序列。首先是設(shè)計遞進(jìn)式的目標(biāo)體系，把現(xiàn)行高中學(xué)段作文的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解到三個年級的六個學(xué)期及每次的寫作訓(xùn)練中，呈現(xiàn)出階梯式遞進(jìn)的能力體系。其次是落實項目式的訓(xùn)練任務(wù)，把整個快速寫作訓(xùn)練任務(wù)分解為快速審題、立意、構(gòu)思、成文、修改，快速寫記敘文、散文、說明文、議論文、應(yīng)用文、考場文等多個專題有序推進(jìn)。這種做法改變了作文訓(xùn)練的隨意性，體現(xiàn)了漸序快速作文教學(xué)很強的漸序性和明確的任務(wù)性，使整個訓(xùn)練教學(xué)以序列推進(jìn)，目標(biāo)明確，逐項實施，分步達(dá)標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，高效運轉(zhuǎn)。

【作者單位：江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校】