林斌斌

摘 要：古人云：“文似看山不喜平?！薄拔馁F深，意貴新”，如何注重學生的心靈獨特的感受和體驗，寫出富有新意和個性的作文呢？這就需要我們教師看到了問題的實質(zhì)。一切要從心靈開始，從簡短的遣詞造句轉(zhuǎn)入培養(yǎng)豐富學生的心靈上，從學生的獨特感受、體驗開始……

關鍵詞：豐富心靈；獨特感受；“亮點評價”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-215-01

在日常作文教學中，學生的作文缺少獨創(chuàng)性，無鮮明的個性特征。我們常以教給學生習作的方法，如何開頭、結(jié)尾，如何記敘、描寫、抒情為主，學習組段成篇及過渡如何審題、立意、選材。卻忽略豐富學生的真實的心靈感受，只是注重形式與方法的訓練。作文教學改革要盡可能地讓學生用自己的話表達自己的意思，跟隨心走。

一、因勢利導 張揚個性

1、重視情感因素的培養(yǎng)。我試著從改革傳統(tǒng)作文命題入手，探索給出選材寬泛、易于思維發(fā)散、充滿趣味的題目。比如，我可以采取一些“半命題”、“開放性命題”、“呈現(xiàn)內(nèi)容自主命題”以及觀察周圍的人事物景和“自選題材”、“自擬題目”等多種命題策略，使習作盡可能地符合學生的表達愿望。如題目《生活中的“1”》，這里的“1”，不陌生的數(shù)字“1”，可使學生想到了第一次拿冠軍，第一件滿意的作品，一次不平常的經(jīng)歷，一個不普通的朋友……再如《？……！》‘這是由3種標點組成的題目，由標點展開想象，也可以寫發(fā)生在標點符合王國里的；可以是發(fā)生在生活中的所見所聞；可以寫當天的天氣；也可以寫體育賽事…… “引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，我設計了《假如我會克隆》，孩子們提出假如克隆水，解決電源的緊缺；克隆大片的樹林，防止沙塵暴；克隆人體器官，去幫助正等待幫助的病人等。面對敘利亞的戰(zhàn)亂，設計《鴿子呼喚和平》、《__的訴說》等。這樣，習作貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，學生越來越喜歡習作了，習作的能力也越來越高了。

2、注重多項思維的培養(yǎng)。教師應多側(cè)面地激發(fā)學生的寫作欲望?，F(xiàn)代教育理論認為，一切教育的影響必須通過激發(fā)學生的主動性，積極性才能達到預期效果。

以《校園》為例，在一般常規(guī)的思維下，學生大多是寫“美麗的校園”，“高大的教學樓”，“可愛的學生”，“辛勤的園丁”。這是由于觀察的事物角度相近，看到一般屬性，所以相似或雷同。如果引導學生變換時間、空間等角度觀察和思考，那就有了不一樣的感覺。如《我贊*小的自留田》、《*小，113周歲了》、《*小，今天真熱鬧》、《冬日，*小美景》，《忘不了校園中的一草一木》、《我的樂園——*小》……

顯然，同一素材、如果以不同角度，運用不同的觀點去創(chuàng)作，選材和立意更具有鮮明的個性了。我們教師鼓勵、引導學生多方位、多角度地出新求異，最大限度地活躍學生思維，在不同見解的相互碰撞、交流，營造一種民主、寬松、和諧的“求異”氛圍。在此氛圍中，使“求異”思維萌芽、生長。

二、開放教學 釋放心靈

所謂開放教學，就是要引導學生學習“大語文”，把注意力投向廣闊的生活，把社會作為課堂，就是去感受時代氣息和把握時代脈搏，去認識周圍的世界，擺脫傳統(tǒng)的教學中條條框框的桎梏。兒童面對的世界，充滿著強烈的好奇，往往自然而然地激起強烈的探索欲望。作文的開放教學，需要強調(diào)的是觀念上的開放，是學生心靈的釋放。引導學生對各種現(xiàn)象進行思考、討論，領悟到正確感受和認識生活的觀點和方法，寫出具有鮮明的時代特征，富有真情實感的個性作文。在看似平淡無奇的社會生活中發(fā)現(xiàn)美好的東西，提煉出有價值的作文材料。例如：學生回家嘗試做家務——煎蛋。第二天，學生紛紛暢談自己的煎蛋的過程，根據(jù)自己的不同體驗和感受，寫出《經(jīng)過3次失敗，我終于成功了》、《爸爸鼓勵我戰(zhàn)勝困難》、《原來這么不容易啊》、《我舍不得吃掉我的作品》、《嘿嘿，我的手藝不錯》、《看看我的勞動成果》等不同經(jīng)歷的文章。最有意思的是，有一個學生從“波浪線”圖形，想到炒股迷媽媽臉上的天氣預報。股市漲了，媽媽的眼角往上翹，而股市跌了，媽媽的眼角就往下垂。時間長了，從媽媽的臉上就可以知道每天的股市行情。

看來，作文指導盡量減少對學生的束縛，力求培養(yǎng)學生習作的能動性，激勵學生想說想寫，幫助學生會說會寫，給學生一個充分自主的思維空間，引導學生說好寫好，鼓勵寫出個人的獨特感受。在作文中記錄下來的，將不是情感的貧乏，讀到的也將不再是雷同的事件和干癟的套話，而是一種心靈之聲的交響曲。

三、挖掘“亮點” 暢享作文

對學生來說，習作是一種創(chuàng)造性的勞動，是學生的個性體驗和真實情感的結(jié)晶。珍視尊重學生在學習發(fā)展中的獨特體驗，是我們當今教育生命的希望所在。因此，我提倡在學生“交互型”評價習作時，注重多角度、多層次地從內(nèi)容、形式、表達、情感等人文性方面最大限度地尋找“亮點”，重視作品中富有時代特征的個性。既可以大到選材立意，也可以小到優(yōu)美的詞句，精彩的句子、段落等均是“亮點”的挖掘?qū)ο蟆?/p>

如： “感人，充滿真情！”、“字字、句句流淌著美”、“想象特別豐富”等評語。鼓勵學生在賞讀自己或同學的作品時，站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣，邊讀邊找閃光處，并寫上讀后感受。這樣，既展示欣賞者獨特感，又尊重習作者的個性體驗，培養(yǎng)求異思維及審美、鑒賞、創(chuàng)新能力。

在展示“亮點”后，再拓展“亮點”。也就是挖掘“為什么有如此的亮點?！比?，有學生這樣評價：“從作者的自言自語中，我體會到爸爸的愉悅心情，別具一格。”、“文中引用詩句非常得當，說明作者積累知識多，值得學習?！?、“小作者的想象合情合理，特別真實?！?、“動作的描寫細致生動，充分體現(xiàn)特點” 實踐證明，讓學生參與批改，學生的思想認識得到提高，他們自改能力得到培養(yǎng)，達到“修辭立其誠”，同時對提高學生的寫作水平是大有裨益的。因為由此及彼，使學生水到渠成地由他人之長聯(lián)想到自己之短，由語文學科輻射到其他學科，課內(nèi)聯(lián)系到課外，從中在賞識與評價中學會了如何習作，提高認識，陶冶情操，學會做人。

作文互動交流時，隨機評議，及時反饋調(diào)控，在評議欣賞中形成“讀者”與“作者”、學生與學生、教師與學生之間多向的信息交流局面?！敖换バ汀绷曌髟u價，真正讓學生做評價的主人，珍視學生個性，正是珍視尊重教育生命的體現(xiàn)。在作文評價中，學生的習作勞動成果就會受到充分的欣賞和肯定。

老師們，在作文教學中，別忘引導學生學會用眼睛觀察人、景、物、事，用心靈感悟人生，自覺地追求創(chuàng)新思維，彰顯個性潛能，將自己的真切思想和情感傾注于字里行間，在習作中歷練文筆，在文字中升華靈魂，創(chuàng)出個性化作文。