韓萍

【摘 要】本文提出了在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“讀——疑——思——悟”感悟式教學(xué)的基本流程及其策略，能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自我感悟，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng)；感悟式教學(xué)；流程；策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，具有終生發(fā)展性，也具有階段性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等五個(gè)要素?；诖耍以诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中積極嘗試感悟式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與宏觀辨識(shí)與微觀探析，進(jìn)行證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，著力提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本流程

“感悟式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自悟”，“悟”的主體是學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是提供學(xué)生“悟”的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生確立“悟”的感受點(diǎn)，激活學(xué)生思維，再給予學(xué)生自我感悟的時(shí)間和空間去再探索、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。所以我所實(shí)施的化學(xué)感悟式教學(xué)的基本流程是“讀——疑——思——悟”。具體做法如下：

1.組織預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀而感之

首先是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，即通過(guò)“讀書(shū)”，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有大概的宏觀辨識(shí)，為下一步“疑”打好基礎(chǔ)?！白x書(shū)”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，所以“讀”對(duì)于獲取基本知識(shí)是非常重要的。在化學(xué)新教材課本上，結(jié)論性的文字?jǐn)⑹錾倭?，留白（包括?shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等）多了，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)難度加大。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我采用了預(yù)習(xí)提綱的方式，有時(shí)也要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)完成預(yù)習(xí)。如對(duì)于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，我將預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)如下：

案例1：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)

（1）閱讀教材關(guān)于電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)容，了解定義，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和注意要點(diǎn)。

（2）嘗試練習(xí)：下列物質(zhì)中：①Cu ②液態(tài)氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質(zhì)的為 ；屬于非電解質(zhì)的有 ； 既不是電解質(zhì)、也不是非電解質(zhì)的是 。（填物質(zhì)的序號(hào)）

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生疑而問(wèn)之

這一環(huán)節(jié)是通過(guò)收集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境并加以設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步深入探究確定目標(biāo)。比如上面講到的有關(guān)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)閱讀了“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”的定義后，對(duì)其中的關(guān)鍵詞如“化合物”，一部分仔細(xì)的學(xué)生會(huì)抓住，但還會(huì)有相當(dāng)多的同學(xué)沒(méi)能注意，所以在做練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤會(huì)不可避免地出現(xiàn)。有的同學(xué)在解題過(guò)程中可能就會(huì)產(chǎn)生如：銅能導(dǎo)電，那它為何不是電解質(zhì)？二氧化碳的水溶液可以導(dǎo)電，那它為何是非電解質(zhì)？等問(wèn)題；還有些同學(xué)自主糾錯(cuò)后，也會(huì)提出諸如：“為何XX是電解質(zhì)？YY是非電解質(zhì)？”等問(wèn)題。

雖然提出的問(wèn)題比較淺顯，但對(duì)我所任教的多數(shù)學(xué)生而言還是很有價(jià)值的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的科學(xué)精神。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思而知之

課堂上，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，把自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)思維、動(dòng)腦思考、解決疑問(wèn)，從而獲取新知識(shí)、新方法。這里教師的啟發(fā)要注重層層引導(dǎo)，可借助遞進(jìn)式、連環(huán)式提問(wèn)技巧，幫助學(xué)生層層深入，直達(dá)核心。

案例2：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的教學(xué)

思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導(dǎo)電，其本質(zhì)是什么？

思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質(zhì)？此組概念適用的物質(zhì)類(lèi)別是什么？

思考3：為什么液態(tài)氯化氫是電解質(zhì)、酒精是非電解質(zhì)？

思考4：二氧化碳是非電解質(zhì)的本質(zhì)原因是什么？

思考5：電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念判斷的注意點(diǎn)有哪些？

說(shuō)明：這5個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，如導(dǎo)電的本質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成與類(lèi)別、物質(zhì)的電離等等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識(shí)和微觀探析兩個(gè)不同的視角理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念，最后通過(guò)學(xué)生小組討論再一次回顧，便于更好地建構(gòu)這一概念體系。

4.留有空間，讓學(xué)生悟而得之

留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學(xué)中也需要講究留白的藝術(shù)，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，讓他們自己去領(lǐng)悟其中的奧秘。比如在電解質(zhì)與非電解質(zhì)的教學(xué)片段結(jié)尾，適當(dāng)?shù)亓舫鰩追昼姇r(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解吸收，自主悟出判斷電解質(zhì)和非電解質(zhì)的有效方法，運(yùn)用概念和原理解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。

高中化學(xué)新教材打破了以往老教材中嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)概念體系，把本來(lái)完整、系統(tǒng)的知識(shí)，分幾個(gè)層次（按難度由淺到深），在不同的章節(jié)中出現(xiàn)。這符合學(xué)生對(duì)事物一般的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也有不利之處：一是時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘；二是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)完整、系統(tǒng)地把握和認(rèn)識(shí)。所以如何將新舊知識(shí)進(jìn)行重組，作比較、找異同，進(jìn)而總結(jié)、歸納，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；或是將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，真正地服務(wù)于生活等等，這些應(yīng)該由學(xué)生自己通過(guò)感悟而獲得的，只有這樣，知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的財(cái)富，化學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提升。

二、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本策略

感悟式教學(xué)的關(guān)鍵是在教師有效幫助即引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容“感受”、“自悟”以及由此而產(chǎn)生高層次的“悟得”。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)就格外重要，在引發(fā)學(xué)生自我“感悟”時(shí)，我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)策略：

1.情景再現(xiàn)

通過(guò)圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學(xué)生，提供“悟”的舞臺(tái)。比如在講《酸雨》這個(gè)課題時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，在學(xué)生的腦海中會(huì)將文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為情景，是想象思維的過(guò)程；再布置學(xué)生分組協(xié)作，以《酸雨的形成、危害與防護(hù)》為題，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，做成PPT。上課交流過(guò)程中，在圖片、視頻影像等視覺(jué)的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)生深刻感受到酸雨對(duì)地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號(hào)召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學(xué)生不但對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更容易掌握，作為一名公民的社會(huì)責(zé)任感更是油然而生，深刻領(lǐng)悟到保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)！

2.親身體驗(yàn)

化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)就是最有效的體驗(yàn)方法。新教材突出以學(xué)生為本、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重視發(fā)展的教育理念，其中半數(shù)以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親手完成。很多實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究能力提供了平臺(tái)。新教材在學(xué)習(xí)結(jié)果的描述上并沒(méi)有全部給出結(jié)論，而是讓師生一起通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，得出答案，讓學(xué)生把注意力放在應(yīng)用知識(shí)解釋生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象上，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄，收集證據(jù)進(jìn)行推理等過(guò)程，在動(dòng)手做、仔細(xì)看、動(dòng)腦想等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊中，激活已有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)；最后，又使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.鑒別比較

有比較才有鑒別，有比較才有新發(fā)現(xiàn)，比較也是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效手段。比如在進(jìn)行化學(xué)鍵的概念教學(xué)時(shí)，在詳細(xì)講解離子鍵的知識(shí)點(diǎn)后，就進(jìn)入到共價(jià)鍵的學(xué)習(xí)階段。有了離子鍵的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)共價(jià)鍵時(shí)，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵進(jìn)行比較，從成鍵微粒、成鍵本質(zhì)、成鍵元素等多個(gè)角度進(jìn)行深入地分析，并在此基礎(chǔ)上歸納，形成對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵基本的認(rèn)識(shí)。以上教學(xué)，從宏觀辨析和微觀探析兩個(gè)層面，通過(guò)比較的方式，對(duì)離子鍵和共價(jià)鍵進(jìn)行了剖析，這也為更好地理解共價(jià)化合物和離子化合物電子式書(shū)寫(xiě)的不同提供了鋪墊。

4.類(lèi)比遷移

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)既多又分散，且大量的知識(shí)需要識(shí)記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可運(yùn)用類(lèi)比的思維方法，將相似、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上來(lái)，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識(shí)的理解，更會(huì)在相似類(lèi)比中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，由于還沒(méi)接觸到元素周期表、元素周期律知識(shí)，缺乏這一內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度加大。此時(shí)類(lèi)比遷移就是一個(gè)很好的策略，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如溴、碘性質(zhì)的探究中，可由氯氣的性質(zhì)進(jìn)行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數(shù)均為7，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的相似性；原子電子層數(shù)依次遞增，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的遞變性。再通過(guò)氯氣及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)這一重要原則。

綜上所述，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中合理運(yùn)用相關(guān)策略，實(shí)施“讀——疑——思——悟”感悟式教學(xué)流程，能夠有效促進(jìn)形成及發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力是很有幫助的。

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