鄧李梅，張雯雯 (湖北師范大學 教育科學學院，湖北 黃石 435002)

新課程改革背景下農(nóng)村初中語文課堂教學的困境與超越
——基于湖北省X市農(nóng)村中學的調(diào)查研究

鄧李梅，張雯雯 (湖北師范大學 教育科學學院，湖北 黃石 435002)

在問卷調(diào)查和課堂觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當前新課程改革背景下農(nóng)村初中語文教學存在著教學目標割裂模糊、教學內(nèi)容枯燥乏味、教學方式方法單一、教學組織形式單調(diào)、教學質(zhì)量評價失衡等困境。造成這些困境的原因主要是認識不足、管理不善、保障不力等。因此，建構(gòu)高效課堂必須采取消除認識誤區(qū)、完善管理方法、加強保障力度等對策。

新課程改革；初中語文；困境；超越

《語文課程標準》強調(diào)：“初中語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”鑒于此，本文旨在新課程改革的大背景下，在學習領(lǐng)會語文新課程標準的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和課堂觀察的實證研究方式反思農(nóng)村初中語文課堂教學的實踐，探討如何促進語文高效課堂的建構(gòu)，以提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。[1]

一、當前農(nóng)村初中語文課堂教學存在的困境

《語文課程標準》是美好的，但是在實際教學中，筆者通過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文課堂教學存在著許多不盡人意的做法，現(xiàn)總結(jié)如下。

(一)教學目標割裂模糊。教學目標割裂是指教師在教學中分割三維目標體系的做法。一是只注重知識與技能的傳授，卻忽視在學習過程中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀及良好的方法和習慣；二是割裂直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的聯(lián)系，一味地灌輸書本知識，不注重培養(yǎng)學生的動手操作能力；三是單純地追求知識，而置學生的技能、能力與思想品德于不顧，培養(yǎng)不少“書呆子”。教學目標模糊表現(xiàn)在教師對教學目標的定位不準確，其具體體現(xiàn)為教師的教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習能力(學習潛力)，這可從調(diào)查中看出。當筆者問及學生“你認為教師在課堂里是否經(jīng)常講你已經(jīng)懂了的內(nèi)容?”的問題時，所得出的結(jié)果如圖1所示。

圖1 學生對農(nóng)村初中教師課堂教學的反饋情況

從圖1可看出有30%的教師在課堂教學中所講內(nèi)容經(jīng)常是學生已經(jīng)理解和掌握的，另外有40%的教師有時也是這樣做的。這說明教師在一定程度上對學生的學習水平和學習進度把握不準確，更說明教師的教學目標模糊。如果教師所講是學生已懂內(nèi)容，這不僅會影響知識的教授進度和質(zhì)量，而且使學生的學習能力滯后，最終導致課堂效率不高。

(二)教學內(nèi)容枯燥乏味。由于教師過度張

揚語文課程的工具性,而漠視其人文性，因而教學中的普遍做法是彰顯基礎(chǔ)知識的講解而漠視學生的情感體驗、人文素養(yǎng)。農(nóng)村初中教師多年的慣性做法使其往往是在沒有顧及課堂的實際情況和學生的實際需要的情況下，根據(jù)各種教學參考資料理解文本的人文性，甚至照本宣科，缺乏必要的生成，或者生成質(zhì)量不高，失之毫厘，謬以千里，最終導致教學內(nèi)容枯燥乏味。在教學過程中，為了幫助學生理解教學內(nèi)容，提問是一種關(guān)鍵的手段，那么，在農(nóng)村初中語文教學中教師所提出的問題是否有唯一而固定的答案呢？這可從圖2中略見一斑。

圖2 農(nóng)村初中語文課堂教學中教師所提問題的情況

從圖2可看出農(nóng)村初中語文教師所提出的問題往往都是有固定答案的問題。語文是啟迪人智慧的人文學科，如果教師教學中僅僅提出有唯一答案的問題，這種做法不僅會限制學生的發(fā)散思維能力，而且會導致教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，而這種知識由于缺乏活性，往往不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學生的智慧和品質(zhì)。

(三)教學方法傳統(tǒng)呆板。教學過程的本質(zhì)是教學相長的過程，而教學方式方法的運用將極大地影響課堂效率。據(jù)筆者觀察所知，在農(nóng)村初中語文課堂上填鴨式講授法仍然占據(jù)統(tǒng)治地位。填鴨式教學的顯著特征就是缺乏師生互動，其具體表現(xiàn)為教師照本宣科，學生只顧抄寫筆記，卻未思考教師所講，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。這可從圖3中管窺一豹。

圖3 農(nóng)村初中語文課堂教學中“教師講，學生聽”的情況

從圖3中可得知至少有53%的農(nóng)村初中語文教師仍習慣沿用教師滿堂灌式的講授法，這種方法往往會使學生陷于壓抑、沉悶、缺乏人情味的氛圍中，師生失去了應有的交流、合作和探究，從而從根本上影響了學生的思維能力、情感態(tài)度等諸多方面的發(fā)展，最終降低學習效率。雖然有些教師也曾嘗試使用新課改所倡導的自主、合作、探究等教學方法，但是迫于應試教育的壓力，往往是淺嘗則止。

(四)教學組織形式單調(diào)。當前農(nóng)村初中語文課堂普遍采用的仍然是班級授課制，其主要原因是班級授課制的明顯優(yōu)勢。那么，在教學中，教師是否會采用小組討論、合作學習等其他形式加以彌補呢？這可從圖4中反映出來。

圖4 農(nóng)村初中語文教學中，小組討論式學習的使用情況

從圖4中“經(jīng)常使用”小組討論的比例為12%的情況說明大多數(shù)教師仍然沿用的是班級授課制這一單一的組織形式。這種組織形式不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教，不利于充分發(fā)揮學生學習的獨立性和內(nèi)在潛力，而且容易使教學產(chǎn)生理論與實踐脫節(jié)、質(zhì)與量難成比例的現(xiàn)象。

(五)教學質(zhì)量評價失衡。農(nóng)村初中教師在學生評價方面仍有較嚴重的缺陷和問題。首先是評價功能失衡。其具體表現(xiàn)為一是以偏概全，過分夸大量化評價的作用；二是在如何呈現(xiàn)評價結(jié)果上存在著到底是分數(shù)式的量化評價更為科學，還是評語式的質(zhì)性評價更為合理的困惑。筆者據(jù)此進行了調(diào)查，其結(jié)果如圖5所示。

圖5 農(nóng)村初中教師對學生表現(xiàn)的評價方式情況

由圖5可以看出教師對于學生的評價更多的以分數(shù)式、評語式、等級式呈現(xiàn)，其中分數(shù)式的比重最高，占近40%。有30%的教師傾向于用等級式來評價學生，只有4%的教師選擇能展現(xiàn)學生個性作品的方式。據(jù)此筆者得知，雖然許多農(nóng)村初中教師從觀念上已經(jīng)意識到發(fā)揮多種評價方式的發(fā)展性功能，但在實施過程中仍然未能擺脫傳統(tǒng)評價方式方法與功能的束縛，依舊以分數(shù)“論英雄”，過于強調(diào)評價的甄別和選拔的功能。

二、當前農(nóng)村初中語文課堂存在困境的歸因

在新課程改革的背景下，我國農(nóng)村初中語文課堂教學之所以出現(xiàn)諸多問題，這與地方教育行政部門和學校以及教師和學生自身都有著千絲萬縷的關(guān)系。這具體表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)對農(nóng)村初中語文課堂教學的認識失誤

認識的偏差是導致行為失衡和錯誤的先導。許多農(nóng)村初中語文教師和學生及其家長之所以在行為上沒有體現(xiàn)出與時俱進的做法，其原因主要是以下方面。

1.教師傳統(tǒng)意識強烈而導致改革動力不足。教師是課堂改革的火車頭，如果教師對提高課堂效率的做法有反感甚至抵觸情緒，其后果可想而知。從訪談中得知，許多教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的師道尊嚴、滿堂灌和一言堂的做法，不愿意嘗試新的觀念和方法。部分教師不能接受學生在課堂上自由發(fā)言甚至與自己觀點相左的看法。另外許多教師低估了學生的學習能力，認為小組討論式、自主探究式教學法不適合學生，只會浪費課堂教學時間，降低教學效率和學習質(zhì)量。

2.學生慣性惰性支配而導致學習動力不足。長期以來，由于教學過程中填鴨式教學大行其道，于是學生習慣了被動接受。據(jù)筆者課堂觀察發(fā)現(xiàn)面對教師課堂上的按部就班的講解和問題，學生往往不會也不愿意動腦筋，僅依賴于參考書所提供的答案，很少有自主探究的意識和行為，這說明學生的學習動力不足。

3.社會或家長反應敏感而導致環(huán)境氛圍不良。當前不少學校曾嘗試過大膽進行課堂改革來提高效率，但最終迫于家長和社會的壓力半途而廢，課堂教學依舊沿著高耗低效的方式進行著。

(二)對農(nóng)村初中語文課堂教學的管理不善

科學、高效的管理是提高效率的手段。但事與愿違，農(nóng)村初中語文教學中管理不善已成為一個較為普遍的問題，這具體表現(xiàn)在以下兩方面。

1.對教學內(nèi)容管理不善導致內(nèi)容枯燥乏味。由于教師的惰性和慣性，使得其教學過多地依賴于教參，不能將語文教學內(nèi)容生活化、情景化、生動化，從而導致教學內(nèi)容游離于學生的實際生活和時代發(fā)展之外。教師在課堂上按部就班，不善于及時地抓住學生思維的閃光點，更難以激發(fā)并保持學生對教學內(nèi)容的長久興趣。

2.對教學評價管理不善導致評價失衡。由于缺乏合適的學生評價標準，質(zhì)性評價未發(fā)揮應有的作用，評價失去了應有的激勵作用，導致學生學習興趣低下，學習效率普遍不高。

(三)對農(nóng)村初中語文課堂教學的保障不力

農(nóng)村初中語文課堂效率要想得到應有的提高，必須有一定的人、財、物的條件作保障。但現(xiàn)實狀況并不理想，其具體情況如下。

1.教育教學資源保障不力導致改革缺乏應有條件。教育教學資源包括教師、多媒體信息技術(shù)、圖書等資源。當前農(nóng)村中學資源的匱乏已是不爭的事實，這具體體現(xiàn)在兩個方面：一是教學硬件質(zhì)差量少。許多農(nóng)村學校僅有一間多媒體教室，全校輪流使用。至于圖書資源、運動設施、實驗室設備等其他硬件設備更是差強人意。二是教學軟件數(shù)量不足。教學軟件主要指教師資源，由于受諸多條件的掣肘，農(nóng)村初中的教師存在一定程度的缺口和頻繁的更迭，更奢談優(yōu)質(zhì)教師資源。

2.時間資源保障不力導致教學只能倚靠經(jīng)驗傳承。通過教育研究可以促進課堂效率的提高和教師素質(zhì)的提升，這已被學界所公認。然而由于升學的壓力，農(nóng)村初中教師的工作負擔居高不下，而真正能夠用來靜心研究的時間就微乎其微了，所以課堂上教師只能倚靠經(jīng)驗傳承。其次，課堂45分鐘里更多的時間消耗于維護課堂紀律和無味的講解中，此消彼長般減少了學生高效學習的時間。所以，時間資源的缺失也成為了制約教學改革動力的瓶頸。

三、新課程改革背景下農(nóng)村初中語文走出困境的策略

為了充分地調(diào)動多方力量參與高效課堂建構(gòu)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這需要地方教育行政部門、學校、教師、學生家長和學生自身各方協(xié)調(diào)一致，從以下三方面做到。

(一)消除認識誤區(qū)，是提高農(nóng)村初中語文課堂效率的必要措施

認識的改進與提高，既是保證行為的高效與科學的前提，也是提高農(nóng)村初中語文課堂效率的必要措施。因此，作為教師、學生、社會與家長等必須從各自的角度做到以下三點。

1.教師要善于營造寬松和諧的教學氛圍，著力強化民主教學。農(nóng)村初中教師要樹立“學生是認識的主體、發(fā)展的主體、學習的主體”的民主平等意識，要著力營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍。要通過各種形式充分地彰顯學生的主體地位，尊重學生的個性差異。要寬容學生的錯誤并積極引導學生改正錯誤，從而為學生拓展更加廣闊的展示才能和智慧的空間。尤其是要為“學困生”創(chuàng)造更多的成功機會，盡可能地挖掘他們的“閃光點”，從而不斷地提升其自信心。[2]

2.學生要主動配合教師開展自主合作探究式學習，積極參加課堂互動。學生主體性的調(diào)動是高效教學的關(guān)鍵，而在教師引導下的以自主探究為主的小組合作學習能提高學生的主體性。其具體做法如下：一是培養(yǎng)學生自學能力。學生自學包括課前預習、課后復習和課上自學，教師要給予學生具體方法的指導，如如何提出問題、如何劃重點、如何精讀與泛讀等。二是激勵小組討論。小組討論可采用四步進行：第一步是教師設置問題情景，出示學習目標；第二步是學生分組討論，教師巡視輔導；第三步是學生代表上臺交流，教師了解所學；第四步是師生共同總結(jié)，由點到面歸納。三是教師引導探究。經(jīng)過互動討論后, 要求教師對學生學習中的疑點和重難點、新舊知識的結(jié)合點、理論與實際的聯(lián)系點作必要的重點講解。[3]

3.社會和家長營造良好的環(huán)境氛圍，全力支持課堂改革。社會和家長的理解和參與是課堂教學改革取得成功的條件之一。對于教師所開展的課堂改革，社會和家長要給予理解、諒解和了解，可向資深專家咨詢，也可通過聽證會的方式了解學校的改革方案或者提出有建設性的意見，對于學校的改革要給予大力支持與積極配合。

(二)完善管理方法，是提高農(nóng)村初中語文課堂效率的根本保障

管理方法作為一種高效的手段，是提高農(nóng)村初中語文課堂效率的根本保障。因此，作為教師必須從以下兩個方面做到，以此促進高效教學的順利實施。

1.要加強對鮮活教學資源的管理。在實際教學中，由師生互動、生生互動生成的資源是師生心智活動的產(chǎn)物，它生動鮮活而又充滿了靈性，所以教者應首先善于把握機會，引導學生對生成的資源進行進一步的挖掘。其次，要堅持“社會即學?！钡挠^念，充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)中的作用。再次，要充分利用農(nóng)村的自然資源。作為教師或家長要經(jīng)常組織學生或子女通過親近優(yōu)美而豐厚的自然，與自然進行心靈和情感的“對話”。最后，要合理利用資源開展趣味性的活動，如讓學生動一動、摸一摸、試一試、想一想、猜一猜、做一做、擺一擺、畫一畫等。[4]

2.要督促新的學生評價方法的建構(gòu)。教師要改變過去單純注重成績和考試排名的做法，要多采用新課程倡導的質(zhì)性評價方法，如評語、行為觀察、學習日記、情境測驗和成長記錄袋等。[5]因此，教師要善寫突顯學生課堂表現(xiàn)閃光點和微小進步的個性化、人情味的評語，要普及學生成長記錄袋的使用，不僅關(guān)注學生知識和技能的獲得，也關(guān)注學生的成長過程及情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，以此促進學生的全面發(fā)展。[6]

(三)加強保障力度，是提高農(nóng)村初中語文課堂效率的前提條件

要想提高農(nóng)村初中語文課堂教學的效率，作為教育行政部門和中學領(lǐng)導應從以下三方面做起，為教育教學提供最優(yōu)質(zhì)的服務。

1.配備完善的教學條件。有關(guān)研究表明：在教學中教師和學生的背景知識越豐富，教與學就越容易。[7]由于教師已不再是學生唯一的知識源，所以教師要引導學生充分地利用圖書和信息技術(shù)資源來豐富自身的背景知識。而作為教育行政部門和中學領(lǐng)導應在有限的范圍內(nèi)補給農(nóng)村初中完善的教學條件，包括實驗器材、多媒體、圖書資源和校園網(wǎng)絡等設施設備。

2.加大教師在職培訓力度。農(nóng)村中學教師與時俱進的教育觀念不足與教學研究的能力低下已成為制約高效教學的一個瓶頸。因此加大教師在職培訓的力度，改變教師的不良做法對疏導當前教育教學出現(xiàn)的問題具有重要意義。

3.倡導校本研究的開展。校本研究要倡導農(nóng)村初中教師以本校語文課堂教學的實際問題作為研究對象，通過與學校及學生的三方共同努力尋求解決問題的策略，從而提升自己的專業(yè)化水平，大力進行教學改革。[8]

[1]鐘啟泉,崔允漷,張 華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社,2001：222- 234.

[2]鄧李梅.教師同伴觀課議課及其診斷[J].教育研究與實驗,2013,(2)：73-78.

[3][美]加里﹒D﹒鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社,2002：277.

[4]鐘啟泉.“高效教學”研究的價值[J].教育研究,2007,(6)：31-35.

[5]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社,2003：156.

[6]駱舒洪.高效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育,2007,(5)：25-28.

[7]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社,2003：213.

[8]鄧李梅等.農(nóng)村中學校本培訓的誤區(qū)及規(guī)避策略.教育探索,2016,(6)：26-28.

(責任編輯：王國紅)

本文是2016年湖北省高等學校省級教學研究項目“卓越農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”的中期研究成果,項目編號：2016341

2017—03—27

鄧李梅，女，湖北松滋人，湖北師范大學教育科學學院教授，教育學碩士，碩士生導師，主要從事基礎(chǔ)教育課程與教學研究；張雯雯，女，湖北襄陽人，廣東白云學院教師發(fā)展中心教師，教育學碩士，主要從事教師培訓研究。

G623.2

A

2096- 3130(2017)04-0107- 04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.04.022