侯曉燕

一、SSI教學(xué)要素框架

SSI教學(xué)是指教師在課堂中以社會性科學(xué)議題為背景，采用特定的教學(xué)模式開展的教學(xué)活動。Presley等人根據(jù)SSI教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，總結(jié)出高效進(jìn)行SSI教學(xué)的要素框架，框架呈現(xiàn)了社會性科學(xué)議題教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵要素，為教師實(shí)施SSI教學(xué)提供了靈活的指導(dǎo)。SSI教學(xué)框架由設(shè)計(jì)要素、學(xué)習(xí)者經(jīng)歷、教師特質(zhì)三個(gè)核心方面組成，三個(gè)核心方面位于SSI教學(xué)框架的中央，是框架的基礎(chǔ)。圖中圍繞在核心方面周圍的同心圓是教室環(huán)境，其直接影響內(nèi)部的三個(gè)核心方面。教室環(huán)境外面略大的圓圈代表周圍的影響，是影響內(nèi)部核心方面和教室環(huán)境的因素，包括學(xué)校、社區(qū)、地方、國家政策等。

二、SSI教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某主題形成的較穩(wěn)定、簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體、可操作的教學(xué)活動方式。社會性科學(xué)議題教學(xué)的教學(xué)模式，一般分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段采取不同的教學(xué)策略，每個(gè)階段都有各自不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

SSI教學(xué)模式可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是呈現(xiàn)議題：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，探查學(xué)生關(guān)于議題的前概念，讓學(xué)生高效的參與到議題情境中來；二是概念引入：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議題中涉及的科學(xué)概念，初步掃清學(xué)生知識盲點(diǎn)；三是理清爭議：學(xué)生通過查找資料、搜集證據(jù)形成自己的觀點(diǎn)，在小組內(nèi)討論各自的觀點(diǎn)，從多角度分析觀點(diǎn)，形成一致意見；四是反思及行動：創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在相似的議題中運(yùn)用自己的觀點(diǎn)。在每一個(gè)教學(xué)階段，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以采用一些教學(xué)策略，比如，提問、小組討論、講授、辯論、資料分析、論證、角色扮演、模擬聽證會、思維導(dǎo)圖、情景劇、科學(xué)寫作等。

三、開展社會性科學(xué)議題教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識

社會性科學(xué)議題為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供了良好的情境，喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生以自己已有的知識和價(jià)值觀念，通過與同伴之間的爭論和辯論進(jìn)行個(gè)體知識系統(tǒng)的同化和順應(yīng)，經(jīng)歷了科學(xué)共同體創(chuàng)造科學(xué)知識的過程。Castano的研究表明商議和討論社會性科學(xué)議題不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，同時(shí)能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解。學(xué)習(xí)者以社會性科學(xué)議題為背景進(jìn)行論證，可以有效地表征對概念的理解，在論證的過程中，研究者可以看到學(xué)習(xí)者構(gòu)建和改變科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)者將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與新的科學(xué)概念做重復(fù)的印證、詮釋，通過內(nèi)在的思考為形成正確的主張尋找并使用證據(jù)，反駁他人的觀點(diǎn)，與同伴協(xié)商妥協(xié)最終達(dá)成一致意見，在這個(gè)過程中，促成了學(xué)習(xí)者對科學(xué)概念的深層學(xué)習(xí)與理解。

（二）提高學(xué)生非形式推理能力

非形式推理（informal reasoning）是指對沒有固定答案的、結(jié)構(gòu)不良的、需要用自然語言表述并且需要進(jìn)行歸納的問題的推理，個(gè)體在非形式推理的過程中通過因果、利弊分析形成自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。日常生活中的推理大部分都是非形式推理，比如，學(xué)校組織學(xué)生春游時(shí)交通方式的選擇，高考報(bào)志愿的選擇以及去超市買不買轉(zhuǎn)基因食品的決策等。

社會性科學(xué)性議題具有開放性并且還是結(jié)構(gòu)不良、有爭議性的的兩難問題，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和倫理道德價(jià)值觀對相關(guān)SSI議題做出決策的過程就是非形式推理的過程，所以開展社會性科學(xué)議題教學(xué)對于學(xué)生非形式推理能力的提高有著顯著地作用。學(xué)生依靠非形式推理能力對議題進(jìn)行討論，辯論和決策，因此通過分析學(xué)生課堂討論的程度可以判斷他們的非形式推理能力的發(fā)展?fàn)顩r。張奇等國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為在初中生物課堂上開展關(guān)于社會性科學(xué)議題的討論活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，還能夠提高學(xué)生的非形式推理能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生倫理道德觀的發(fā)展

社會性科學(xué)議題的特點(diǎn)之一就是復(fù)雜性，學(xué)生需要從科學(xué)、技術(shù)、法律、文化、倫理道德等多個(gè)方面進(jìn)行非形式推理進(jìn)而做出決策，在這個(gè)過程中，國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的道德倫理觀得到了發(fā)展。一些社會性科學(xué)議題，比如，雜技團(tuán)中的動物表演，雖然能夠給雜技團(tuán)帶來經(jīng)濟(jì)收益，給觀眾帶來娛樂享受，但是學(xué)生們應(yīng)該考慮到有些動物是不愿意做各種表演的，他們之所以這么做是被迫的。再比如學(xué)生們面對該不該進(jìn)行克隆人的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生會同意從一個(gè)即將死去的孩子身上提取細(xì)胞進(jìn)行克隆，以減小父母失去孩子的痛苦，但是不同意去克隆一個(gè)健康的人。

在面臨有關(guān)涉及對倫理道德標(biāo)準(zhǔn)判斷的諸如克隆人，基因治療，器官移植等問題上，學(xué)生們的最終決策往往會包含對于倫理道德的考慮，Sadler等人的研究表明倫理道德的考慮對于學(xué)生最終作出決策具有影響。Fowler 等人研究了 SSI 教學(xué)對于高中學(xué)生建立道德敏感度的作用，結(jié)果表明經(jīng)歷過社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的學(xué)生對于SSI 中的倫理道德方面的問題更加敏感并能夠表達(dá)自己的價(jià)值取向。

四、SSI教學(xué)對我國科學(xué)教育的啟示

我國是社會性科學(xué)議題較集中地國家，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國出現(xiàn)了越來越多的環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源耗竭、發(fā)展失調(diào)等問題，面對一些爭議時(shí)，公民要有做出正確決策的能力，科學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于科學(xué)知識的傳授和簡單地實(shí)驗(yàn)操作技能，必須培養(yǎng)學(xué)生解決爭議性問題的能力。將SSI教學(xué)引入科學(xué)教育，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選取恰當(dāng)?shù)腟SI題材，通過合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生非形式推理等高階思維能力，提高學(xué)生的倫理道德水平，形成正確的價(jià)值觀。相信這些具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生在步入社會面對一些社會性科學(xué)議題時(shí)，能夠從科學(xué)、倫理道德、法律、經(jīng)濟(jì)、政治多角度綜合分析，不盲目不跟風(fēng)，做一名合格公民。如果他們有機(jī)會成為崗位的決策者，相信他們一定會做出合理、科學(xué)、推動社會發(fā)展的決策。總之，我國的科學(xué)教育工作者應(yīng)該重視SSI教育，根據(jù)我國的國情，適當(dāng)?shù)脑谥袑W(xué)生物課堂引入SSI教學(xué)。