李秋文

第二語言教學(xué)本質(zhì)上是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。針對閱讀教學(xué)而言，這種交際能力可以理解成對讀物的解碼能力，即閱讀能力。一個(gè)人的閱讀能力是由他的知識(shí)系統(tǒng)和閱讀技巧構(gòu)成的。知識(shí)系統(tǒng)指的是閱讀者頭腦中儲(chǔ)存的目的語的語言知識(shí)。閱讀技巧指的是閱讀中一些猜詞、預(yù)測、概括文章大意的能力，這是可以在教學(xué)中培養(yǎng)的。閱讀離不開教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，但更為重要的是要依靠學(xué)生課后大量的閱讀，課文閱讀只是為學(xué)生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，加大課外閱讀。拓寬閱讀面，提高閱讀速度和效率，同時(shí)也要探索和總結(jié)適合學(xué)生自己的方法或技巧。

一、學(xué)生在閱讀理解過程中存在的問題

1.詞匯量不足

詞匯量是檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)效果的有效方式。詞匯量不足會(huì)影響言語信息的交際。

2.漢語語法知識(shí)缺乏

語法知識(shí)在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。如復(fù)雜定語、復(fù)雜狀語、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等對學(xué)生的影響是相當(dāng)大的。

3.缺乏非視覺信息

所謂非視覺信息則是指在閱讀過程中起潛在作用的、由大腦所提供的信息。在閱讀理解過程中，非視覺信息的作用不可忽視。非視覺信息越豐富，閱讀難度越小，理解的就越快越到位。

4.逐字逐句地閱讀

閱讀理解的過程是一個(gè)心理過程。大腦對信息的接收是通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語段大意的，而那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但會(huì)大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得困難。學(xué)生中常有這種情況，把一個(gè)詞組分拆開來，每個(gè)詞意思都懂，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。

5.過分重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理

缺乏篇章結(jié)構(gòu)的概念。往往有這樣一種情況，一篇文章讀完，學(xué)生能夠講出其中的人物、事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問題，學(xué)生卻一無所知。

二、閱讀教學(xué)的實(shí)踐與反思

閱讀教學(xué)策略如下。

（一）課堂閱讀教學(xué)

新疆生的閱讀教學(xué)不同于內(nèi)地生，在課堂上必須根據(jù)他們的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教。

1.把教學(xué)內(nèi)容引入生活

由于不同民族之間風(fēng)俗習(xí)慣和思想情感、文化傳統(tǒng)等方面的不同，在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)高班學(xué)生往往對所學(xué)課文的深層含義難以把握。如何根據(jù)新疆學(xué)生特點(diǎn)把悠久的文化傳統(tǒng)引人課堂，引人他們平時(shí)的生活和談?wù)摰脑掝}中，構(gòu)建學(xué)生豐富而又深厚的文化精神層面，這正是內(nèi)高班教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如果忽視了這種差異，一味地強(qiáng)調(diào)漢語的作用和語種特點(diǎn)，一味地灌輸漢語的語法知識(shí)，一味地要求學(xué)生死記硬背，最后只會(huì)傷害學(xué)生的民族自尊心，削弱其學(xué)習(xí)漢語的興趣，也極易造成學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

2.對文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩?/p>

教材中有許多文質(zhì)兼美的文言文佳作，但對于沒有什么古漢語基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生來說，文言文的學(xué)習(xí)就非常困難。語言教學(xué)不能忽視教學(xué)對象的基本特點(diǎn)。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是利用漢語這一工具來學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，而現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)是不需要用古文來介紹的。對內(nèi)高班的學(xué)生來說，文言文的教學(xué)更要因材施教，對于課本內(nèi)容適當(dāng)取舍，教學(xué)重點(diǎn)放在語言的交流與運(yùn)用上，做到事半功倍。

3.淺文深教、難文淺教、長文短教

1）淺文深教

對于文字淺近、無閱讀障礙、思想意蘊(yùn)學(xué)生比較熟悉的文章，立足賞析，通過分析鑒賞修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、謀篇布局等方式通過品味去深教。因?yàn)闇\文的內(nèi)容很好理解，這樣對于內(nèi)高班的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)淖屍湓诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理性分析，淺文的深教有利于他們的消化理解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)詩歌、散文、小說、戲劇等不同文體的表達(dá)技巧。探究這樣的文章好在哪，為什么好。

2）難文淺教

難文有時(shí)是篇幅長、文字多的現(xiàn)代文；有時(shí)是用語生僻、文字深?yuàn)W的文言文；有時(shí)是內(nèi)容艱深的短課文；有時(shí)是霧里看花的詩歌。這樣的文章，對于內(nèi)高班的學(xué)生，立足看懂。通過學(xué)生自讀和老師點(diǎn)撥，學(xué)生能夠明白寫了什么即可，不用逐字句去分析。

3）長文短教

所謂長文，是篇幅長、文字多、內(nèi)容復(fù)雜的課文。長文有著信息量大的優(yōu)勢，但同時(shí)也有占用課時(shí)多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等弱勢。對于漢語功底比較薄弱的內(nèi)高班學(xué)生，往往是看了后面，忘記了前面講什么。因此長文可以立足以一兩個(gè)問題的探討，帶動(dòng)全篇的教學(xué)。

（二）課外自主閱讀

1.課外閱讀的重要性

內(nèi)高班的學(xué)生詞匯量的貧乏、文化背景知識(shí)的缺失、語感不強(qiáng)，閱讀速度過慢等問題都可以通過課外閱讀而得到填充。通過反復(fù)的課外閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力可以說是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

2.課外閱讀的方法指導(dǎo)

內(nèi)高班的學(xué)生過的都是住校生活，他們在課下時(shí)間上比較充裕，所以多彩的課外閱讀可以充實(shí)他們的可以時(shí)間。那么如何讓課外閱讀真正發(fā)揮其作用呢？那就必須為內(nèi)高班的學(xué)生提供正確的閱讀指導(dǎo)，我想我們可以從以下幾方面去嘗試。

一是注重學(xué)生的興趣化閱讀。

我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀熱情。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生拋棄狹隘的“興趣”觀念，有意識(shí)地閱讀各種類型的書籍來開拓自己的視野。當(dāng)然開卷有益，學(xué)生的個(gè)性化閱讀老師也應(yīng)當(dāng)給予足夠的尊重。

二是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性閱讀。

學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，教師起著重要的作用。教師針對性的指導(dǎo)閱讀，有助于學(xué)生形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書目，又要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，還要指導(dǎo)他們養(yǎng)成專注、質(zhì)疑、持之以恒的閱讀習(xí)慣。

三是建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。

很多教師一味地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，卻忽視了對學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的課外閱讀流于形式，沒有達(dá)到課外閱讀的真正目的。

首先要制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括一個(gè)學(xué)期的閱讀數(shù)量和篇目，每天定時(shí)定量的閱讀數(shù)目等。并且在班級(jí)建立圖書角，設(shè)立圖書管理員，讓學(xué)生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體起止時(shí)間，閱讀的篇目，閱讀過程中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、感受、評(píng)價(jià)、困惑等。其次，通過系列活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，讓他們將閱讀過程中的收獲表達(dá)出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力。