錢希茜

（嵊州市職業(yè)教育中心，浙江 嵊州 312400）

[摘 要] 語文課程是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，在教育改革中占有重要的地位。近些年來，新課程改革在全國順利進行著，由此給語文教學(xué)提出了新的方案。語文課程在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和漢語語言素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力整體比較落后，所以貫徹新課改的重要理念很有必要。當(dāng)前新課改要求高職院校的教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，提出改進性的策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；語文素養(yǎng)；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0146-01

《高職語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：在當(dāng)前教育階段，必須堅定不移地貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，在自主參與課堂教學(xué)中提升語文的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，他們將來面對的是幼兒教學(xué)，所以很有必要改進當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)策略，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文通過分析三種培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的模式，希望為新課改下的高職語文課堂有效教學(xué)提供借鑒。

一、實踐“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

在高職院校實施“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，也就是說在語文課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在進行課堂環(huán)節(jié)以及設(shè)計教學(xué)活動的過程中，盡量設(shè)置一些具體的、可觀的教學(xué)情境，來幫助學(xué)生進行具體知識的理解。

例如，在講高中語文（高教社）《鄉(xiāng)愁》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)感悟詩中作者感情層次的變化，學(xué)生可以抓住詩歌中的意象去理解詩歌，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，分析體會作者所要表達的思想感情。在本課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者余光中的身世背景，接著用多媒體給學(xué)生展示本首詩歌的結(jié)構(gòu)和線索，詩歌中的重點意象“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”等，以及詩歌中的層進關(guān)系和寫作技巧，讓學(xué)生有一個大概的了解。之后帶領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的欣賞和學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，即“詩歌中為什么說是淺淺的海峽，而不說深深的海峽呢？”使學(xué)生在同伴之間進行討論，說出自己的觀點。最后在本課的基礎(chǔ)上寫作一篇“家鄉(xiāng)”的作文，完成語文課堂的講課、討論，練習(xí)、學(xué)習(xí)的過程，和學(xué)前教育專業(yè)的講述、談話、游戲、閱讀形成對照，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建開放性的教學(xué)體系

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過，兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。而兒童語言發(fā)展過程中的閱讀能力、交談能力、游戲能力等的提升與語文語言教學(xué)的關(guān)系密不可分。所以在高中學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)實踐中，教師要針對幼兒的心理發(fā)展特點，構(gòu)建開放性、針對性的語文教學(xué)體系，從而促進語文的有效教學(xué)。

例如，在講高職語文（高教社）《荷花淀》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解荷花淀派的代表人物及其藝術(shù)氣概，通過品味本篇小說中的個性化的語言，分析體會作者的景物描寫特點和細(xì)節(jié)描寫感受至高至純的人性美。在本課教學(xué)過程中，教師針對學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，從閱讀、交談和游戲三個環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建開放的教學(xué)體系。首先，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀，找出文章中傳神的對話描寫、景物描寫和細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)朗讀，體味其中的韻味。其次，讓學(xué)生在同伴之間互相分享自己從對話、細(xì)節(jié)和景物描寫中體會到的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的實際交談能力，另外，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，模擬文章中的對話，設(shè)置具體的練習(xí)情境進行表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的說話、表情、細(xì)節(jié)模仿能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，便于日后的教學(xué)。在這種開放性教學(xué)體系構(gòu)建過程中結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教育模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、閱讀能力、討論能力和分析能力，從而促進高職語文的有效教學(xué)。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在高職語文課堂教學(xué)中，語文教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。要提升高職語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織高職語文教師參加專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)語文教師不斷追求創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)知識，把一些新的理念和教學(xué)手段運用在實際的語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的語文思維和專業(yè)素養(yǎng)，從而促進有效教學(xué)。其次，語文教師在設(shè)計語文教案過程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進學(xué)生的深刻思考和有效理解，順利地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在高職語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)策略，學(xué)習(xí)先進的學(xué)前教育的相關(guān)知識，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上組織相應(yīng)的教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂參與意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬曉琴.論高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）.

[2]李穎慧.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)分析[J].文學(xué)教育，2016（12）.