陳旭彬

（寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校，浙江 寧波 315000）

[摘 要] 中職學生因其特殊性在評價方式上并不能照搬普高或者高等教育的模式。車工實訓作為中職機械專業(yè)基礎(chǔ)性實訓課程，對于學生的學習起著承前啟后的關(guān)鍵作用，更需要一個合理有效的評價體系。通過對教學評價本質(zhì)的分析，明確了教學評價既是對學生學的評價，也是對教師教的評價；同時在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法三個方面提出了多元化的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；車工實訓；多元評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0090-01

中職學生因其特殊性在評價方式上并不能照搬普高或者高等教育的模式。車工實訓作為中職機械專業(yè)基礎(chǔ)性實訓課程，對于學生的學習起著承前啟后的關(guān)鍵作用，更需要一個合理有效的評價體系。筆者基于中職車工實訓課程的資源開發(fā)及教學模式，提出了中職車工實訓課程的多元評價體系建設(shè)思路。教學評價貫穿整個教學過程，既包括對教師教的評價，又包括對學生學的評價。下面就從評價的主體、評價的內(nèi)容和評價的方法三個方面提出多元化評價的建設(shè)思路。

一、評價主體的多元化

（一）學生評價

學生評價主要是針對自身學習的反思性自評，以及對于教師教學的建設(shè)性評價。通過反思性自評促進自己的學習效果，通過建設(shè)性教評幫助教師合理安排教學內(nèi)容，改進教學方式，從而促進學習。

（二）教師評價

教師評價主要是對自身教學的反思性評價以及針對學生學習過程及結(jié)果的評價。通過自身的教學反思性評價不斷提高教學水平，促進學生的學習；通過對學生的過程及結(jié)果評價讓學生對學習有一個正確的認知，從而改善學習的過程以及最終的結(jié)果。

（三）家長評價

家長評價主要是針對教學水平的評價以及自己孩子學習過程的評價，當然也包括最終學習結(jié)果的評價。通過家長參與整個課程的評價既可以監(jiān)督教師的教學過程，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學效果；更可以讓家長及時了解自己孩子的學習過程及學習效果，增強家長與教師間的信任，共同幫助學生提高學習的效果。

（四）專家評價

專家評價主要針對教師的教學方法評價、專業(yè)技能評價，以及學生的專業(yè)技能評價。專家對教師的教學方法評價促進教師教育教學的能力發(fā)展，專家對教師及學生專業(yè)技能的評價促進師生的技能水平提高。

二、評價內(nèi)容的多元化

評價內(nèi)容的多元化主要分為兩方面，即過程評價的多元化以及結(jié)果評價的多元化。

（一）過程評價

過程評價主要由教學方法及技能操作水平組成。教學方法又可以從教師的教學及學生的學習兩方面出發(fā)，其中教師的教學可以從教學的內(nèi)容合理性、教學環(huán)節(jié)設(shè)置有效性、教學手段的多樣性、教學氛圍的活躍性等幾個方面作出評價。學生的學習可以從學生課堂參與度、學習態(tài)度、學習方法等方面進行評價。

技能操作水平也可以分為教師操作水平及學生操作水平。其中教師操作水平主要是考查教師課堂上講解示范的準確性、有效性和全面性。學生技能操作水平主要考查學生課堂上從模仿操作到內(nèi)化吸收過程的效率及準確性。

（二）結(jié)果評價

結(jié)果評價基本上與傳統(tǒng)評價方式類似，將教師的教及學生的學通過分數(shù)進行量化評價，體現(xiàn)教師的教學效果以及學生的學習效果。

三、評價方法的多元化

（一）鼓勵性評價為主，批評性評價為輔

每一個人都是一個獨立個體，都有被尊重和認可的需求，教師與學生也不除外。所以評價既要尊重教師和學生，又要能切實促進教和學的效率和效果。所以應(yīng)當采取鼓勵為主、批評為輔的方式，通過不同評價主體對教師的教和學生的學作出評價。

（二）課堂內(nèi)評價為主，課堂外評價為輔

課堂是一門課程學習的主要陣地，只有利用好課上的學習時間，采取有效的教學方法，提升教學效率才是一門課程最終取得優(yōu)異教學效果的保障，但是這也并不意味著教學只存在于課堂。教師課前的準備、學生課前的預(yù)習、教師課后的批改和個別交流輔導、學生課后的總結(jié)反思、練習提高都是一門課程學習的必要組成部分。所以既要有課堂內(nèi)的評價，也要有課堂外的評價。

（三）課程信息化檔案式評價

車工實訓課程針對教師的教及學生的學必須建立完整的檔案式評價模式。通過對教師教學過程及教學效果的全程信息化記錄，對學生學習的過程及學習成績的全程信息化記錄，便于及時地分析和查找教與學過程中存在的問題，也便于家長和專家介入評價，更有助于整個課程教學效果的提升。

參考文獻：

[1]陶書中.多元智力理論觀照下的高職教育學生評價研究[J].教育與職業(yè)，2008（30）.

[2]李軼芳.多元智力理論視角下的教學反思[J].當代教育論壇（教學研究），2010（7）.