王念

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710000）

[摘 要] 隨著我國教育改革的不斷深入，我國教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的提升。在這個過程中，對于我國高職教育的課程改革重視程度也在不斷提升，在這個過程中我國的高職教育應(yīng)該跟隨時代發(fā)展的變化，借鑒國外先進的高職教育理念，實現(xiàn)我國高職教育的進一步發(fā)展。因此，從實踐的視角出發(fā)，研究我國高職教育課程改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)涵，探索出適合我國高職教育發(fā)展的模式，促進我國高職教育的進一步發(fā)展，實現(xiàn)我國高職教育水平的穩(wěn)步提升。

[關(guān) 鍵 詞] 實踐導(dǎo)向；高職教育；課程創(chuàng)新；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0084-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會生產(chǎn)力水平不斷提升，社會在發(fā)展過程中對人才的需求數(shù)量不斷增加，對人才的質(zhì)量也提出了更高的要求。在這樣的背景下，尤其是對于我國的高職教育院校來說，應(yīng)該不斷進行課程改革和創(chuàng)新，在課程改革的過程中提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程是教學(xué)改革的起點和落腳點，在高職院校的改革中只有創(chuàng)新教育課程，才能真正保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前我國高職教育課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容不能滿足實際的崗位需求

目前，在我國的高職教育課程設(shè)計中，課程的內(nèi)容更偏向于理論，對學(xué)生就業(yè)具有重要作用的崗位核心能力的培養(yǎng)重視程度明顯不足。不僅如此，在課程目標(biāo)制訂的過程中，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)本應(yīng)該是提升學(xué)生的知識含量與實踐能力，但是由于高職院校對其目標(biāo)設(shè)定較為模糊，所以在對學(xué)生培養(yǎng)的過程中，不能滿足職業(yè)崗位的需求。同時，課程內(nèi)容多是理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后較難找到工作。

（二）高職課程內(nèi)容缺乏特色

國外高職院校的設(shè)立能夠獨立運作，并且在長期的教學(xué)過程中總結(jié)出了一整套的教學(xué)體系，能夠保證學(xué)生在實踐能力提升的同時，知識水平也明顯增長。我國的高職院校設(shè)立的時間相對較短，在發(fā)展的過程中對于自身的定位不清晰，導(dǎo)致課程內(nèi)容多是模仿本科階段教學(xué)的模式。相對來說，本科階段的教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，與高職學(xué)校的教育目標(biāo)明顯存在一些區(qū)別，但是高職院校的教學(xué)內(nèi)容模仿本科院校，設(shè)計的教材與職業(yè)崗位的需求之間明顯不匹配，甚至是仍舊使用一些落后于時代的教材，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過高職院校的學(xué)習(xí)之后，不能獲得較為實際的工作核心能力。

二、提升我國高職教育實踐應(yīng)用能力的改革建議

（一）設(shè)計與崗位相關(guān)的專業(yè)課程體系

對于高職院校來說，更為重要的目標(biāo)是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠獲得一定的技能知識，并且可以實現(xiàn)技能水平的提升。所以，對于高職院校的學(xué)生來說，單純的理論知識學(xué)習(xí)并不能保證其技能水平的提升，需要學(xué)校、教師結(jié)合崗位技能知識進行課程體系的設(shè)計。以測繪課程為例，測繪工作更多的是在野外進行實地的測量，因此，在保證學(xué)生實地測繪之前，需要對相關(guān)的理論知識進行講解，保證測繪專業(yè)的學(xué)生在對相關(guān)知識點熟悉的基礎(chǔ)上，在教師的帶領(lǐng)下進行實地測繪。用實踐的方式，使高職院校的學(xué)生既能夠在課程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識，又可以在實踐中提升自身的技能水平。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

現(xiàn)在高職院校的教師普遍知識水平較高，但是實踐能力相對較弱。尤其是在高職院校中，部分教師并沒有參加過實際的工作，所以實踐操作的能力不高，在教師課程講授的過程中，多是講授一些理論知識。為了改變這種情況，高職院校一方面可以引進一批實踐能力較強，并且具有實際工作經(jīng)驗的人參與到課程內(nèi)容設(shè)計中，他們對于實際工作需要的知識點更加清晰，所以在課程內(nèi)容改革的過程中需要借鑒他們的工作經(jīng)驗。另一方面，高職院校還可以開展相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批具有較強實踐能力的學(xué)生，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中深入?yún)⑴c企業(yè)的生產(chǎn)活動，在實際的應(yīng)用中提升對于課程知識、課程內(nèi)容的理解。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況，自主選擇適合學(xué)校發(fā)展的課程改革策略，保證在課程內(nèi)容改革的過程中優(yōu)化整個教師資源，促進學(xué)生實際能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

課程是整個教學(xué)改革的重點和落腳點，在采用實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新的過程中，需要高職院校對自身的實力進行分析，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，整合高職院校的資源，滿足高職學(xué)生發(fā)展的實際需求，在教學(xué)中保證崗位技能知識的有效傳授，并且創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生參與到實踐中。明確崗位對技能的要求，才能真正地實現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)技能的發(fā)展。本文由于篇幅問題，對于高職院校課程內(nèi)容改革的介紹相對較為寬泛，期望在后續(xù)的研究中提出更為有效的建議，為高職院校的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。

參考文獻：

[1]丁金昌.實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015（1）：119-124.

[2]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2011.