叢開源

（江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226011）

[摘 要] 課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)編制受課程模式、課程體系和教育體制的制約與影響，我國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)起步較晚，雖然近年來我國職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，但是職業(yè)教育課程和標(biāo)準(zhǔn)等方面還存在很多問題。分析、比較中外職業(yè)教育課程模式和課程體系，借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)經(jīng)驗，建立和完善我國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是全面提升教育質(zhì)量的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；探究；對比

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0012-02

一、各國職業(yè)教育課程模式的分析與比較

從課程的不同層面看，目前職業(yè)教育的課程模式有以下幾類常見的形式：雙元型、三段型、實踐滲透型、工學(xué)交替型。德國是“雙元型”課程模式的典型代表，“雙元型”課程模式注重實踐與理論的同步，強化學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，保證了每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時就體驗了工作過程，增強了學(xué)習(xí)的實踐性和時效性，無論是對學(xué)生還對企業(yè)和社會，這一模式都是有益的。我國和法國是“三段型”課程模式的代表國家，所謂“三段”就是指文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課這三個階段，其中學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的是為第二階段的專業(yè)理論課打基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)專業(yè)理論課又是為了最后的實習(xí)做準(zhǔn)備，這樣的方式過于理想化，其課程結(jié)構(gòu)造成了理論和實踐的分離，重知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，更難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和市場需求的人才?！皩嵺`滲透型”以美國、日本等國為代表，該課程模式特征是將一定的實踐活動滲入到課程學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容力求實踐與理論相結(jié)合，構(gòu)建理論與實踐的同步，但是也存在著弊端，把能力看作是孤立的行為，忽視了真實的職業(yè)領(lǐng)域工作過程的系統(tǒng)性。

二、各國職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

（一）中國

我國職業(yè)教育起步較晚，課程體系基本上還是沿用普通教育的學(xué)科式，造成教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)之間發(fā)生背離。在理論與實踐的結(jié)合上，“三段型”課程沒有辦法很好地對這二者進行整合，導(dǎo)致理論與實踐一直處于分離的狀態(tài)，雖然我國正在深化職業(yè)教育改革，探索產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等課程體系，但是要走的路還很長。2014年6月教育部等六部門組織編制頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，表明我國職業(yè)教育的發(fā)展邁上了快車道。

（二）美國

近年來，美國的職業(yè)教育一直在進行改革，面對傳統(tǒng)職業(yè)教育針對性差和就業(yè)面窄等問題，提出應(yīng)當(dāng)提高受教育者綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的主張，以此來適應(yīng)勞動力市場不斷變化的需求。美國也因此開發(fā)了一系列的綜合性課程，將先進技術(shù)融合到職業(yè)教育中，主張直接經(jīng)驗的獲取，強調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識的傳授，突出規(guī)范、價值和事實的主導(dǎo)作用。

（三）德國

德國的重工業(yè)在世界上處于優(yōu)勢地位，這與德國的工業(yè)體系和人才培養(yǎng)體系有著直接的關(guān)系，而其中最大的功臣就是“雙元型”培養(yǎng)體系，在這一體制下，學(xué)員每周在職業(yè)學(xué)校接受1～2天的理論課程，然后再到企業(yè)接受3～4天的實踐工作，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)就是利用專業(yè)理論來培訓(xùn)和輔導(dǎo)學(xué)員在企業(yè)中的實習(xí)工作?！半p元”體系的本質(zhì)是：企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合，以企業(yè)為主；理論和實踐相結(jié)合，以實踐為主。

（四）英國

英國職業(yè)教育堅持職業(yè)取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”“核心能力”，即在市場變化中適應(yīng)和遷移的職業(yè)能力；工學(xué)交替的“三明治”課程與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式將職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)融為一體，較好地培養(yǎng)了學(xué)生實際工作和動手實踐能力。但是，從目前來看，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制也存在著需要思考和解決的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系僅僅依靠松散的行業(yè)組織和企業(yè)主，沒有權(quán)威機構(gòu)和政府部門的指導(dǎo)是走不長遠(yuǎn)的，而且，教育機構(gòu)和行業(yè)機構(gòu)的責(zé)任不夠明晰，不利于學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展。

（五）法國

法國的職業(yè)教育十分重視基礎(chǔ)理論的傳授，和我國同樣采取“三段式”課程模式體系，學(xué)科系統(tǒng)性強，重理論、輕實踐，很難有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)能力。我國與法國職業(yè)教育面臨的共性問題是：課程體系改革要從本質(zhì)上跳過學(xué)科體系這道藩籬。

（六）日本

日本職業(yè)教育體系是普通教育疊加職業(yè)教育，義務(wù)教育及高中教育的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系是建立在高投入、高質(zhì)量的公共基礎(chǔ)教育之上的，日本職業(yè)教育體系在成立之初，就由國家、地方教育行政部門管轄，造成了職業(yè)教育與工作崗位或者職業(yè)現(xiàn)場產(chǎn)生距離，使職業(yè)教育向偏重學(xué)理方向發(fā)展，加上企業(yè)的雇傭習(xí)慣，最終形成了學(xué)校教育（普通教育或?qū)W理性職業(yè)教育）加企業(yè)雇傭培訓(xùn)和社會機構(gòu)職業(yè)訓(xùn)練的“疊加式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。在日本職業(yè)教育中，距離生產(chǎn)現(xiàn)場最近的是企業(yè)雇傭培訓(xùn)，是最直接的近觀式職業(yè)訓(xùn)練。普通學(xué)校的職業(yè)教育遠(yuǎn)離生產(chǎn)現(xiàn)場，是理論取向的教學(xué)模式。間于兩者之間的便是各類職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)，盡管與職業(yè)現(xiàn)場存在一定的距離，但目標(biāo)指向特定職業(yè)或工作崗位，所以技能與理論得到了較好的結(jié)合。

三、中外職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)基本特征

（一）共性特征

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是一致的。是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了對學(xué)生某個學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)果的期望（預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）。中外課程標(biāo)準(zhǔn)通常都包括幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是從教師教的角度出發(fā)，內(nèi)容圍繞教師的教學(xué)要點、考試的檢測點來組織，教師根據(jù)教學(xué)大綱來決定上課內(nèi)容，對內(nèi)容的講授缺乏反思與改進；課程標(biāo)準(zhǔn)則是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，規(guī)定了學(xué)生在知識與技能等方面應(yīng)該達(dá)到的水平。課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于結(jié)果的規(guī)定，因此，標(biāo)準(zhǔn)的目的在于引導(dǎo)、指導(dǎo)而不是控制、限定，不能硬性規(guī)定達(dá)到結(jié)果的手段和方法等。重在關(guān)注學(xué)生與教師在獲取經(jīng)驗中不斷成長和發(fā)展。

再次，注重學(xué)習(xí)者“關(guān)鍵能力”。關(guān)注學(xué)生參與職業(yè)活動獲得經(jīng)驗的感受與體會，突出讓學(xué)生在觀察、分析和感悟過程中學(xué)習(xí)知識和技能，以學(xué)生已有的知識和能力為依據(jù)，以學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗為起點，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，重視感知與體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造并舉?！瓣P(guān)鍵能力”的三個維度為：專業(yè)能力（知識應(yīng)用）、人格能力（行為行動）和社會能力（溝通合作）。

（二）個性特征

1.發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)教育行政主管部門的意志，是由上而下的。在指導(dǎo)思想上，以國家性的政策法規(guī)作為指導(dǎo)，強調(diào)了政府職能部門對職業(yè)教育的統(tǒng)一管理，各地必須結(jié)合本地區(qū)實際情況遵照執(zhí)行。

（2）多方參與共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是基于政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校等四個機構(gòu)共同分析學(xué)生特點、勞動力市場需求和企業(yè)工作實際情況，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。以職業(yè)崗位要求為邏輯起點；以需求為導(dǎo)向，具體反映行業(yè)和企業(yè)的勞動力發(fā)展需求；以行業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來闡明開發(fā)的流程和原則。

2.我國的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是由下而上的。近年來，我國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)有了較大發(fā)展，但課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和建立還相對比較滯后，整體上還沒有國家統(tǒng)一的、系統(tǒng)的職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。不同地區(qū)、同一專業(yè)、相同教學(xué)內(nèi)容的課程名稱不同或同一課程名稱而教學(xué)內(nèi)容不同的現(xiàn)象也比比皆是。最初的課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校為了規(guī)范教學(xué)，從教學(xué)大綱演變而成，是學(xué)校的自覺行為，缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，但是在某種程度上倒逼了教育行政管理部門對開發(fā)編制核心課程標(biāo)準(zhǔn)的重視。目前，我國發(fā)達(dá)地區(qū)，由省級教育行政管理部門牽頭組織開發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的機制逐步建立，從總體上來看，國家層面編制課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為趨勢。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)編制的參與面較窄。我國職業(yè)教育課程的開發(fā)是由政府直接驅(qū)動、間接實施的。雖然經(jīng)過一段時間的改革與探索，職業(yè)教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)有了一定突破，但是由于體制問題，行業(yè)和企業(yè)參與課程開發(fā)、尋求合作辦學(xué)的途徑還顯得十分有限。目前，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)編制，雖然有行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員的參與，但仍以政府教育行政管理部門主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)的新要求、新技術(shù)不能在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到充分反映。因此，我國職業(yè)教育在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)階段應(yīng)進一步加強政府、學(xué)校和企業(yè)之間的溝通，形成以學(xué)生為中心、以社會需求為導(dǎo)向、以崗位要求為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)理念。

（3）注重情感、態(tài)度和價值觀。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)除對學(xué)生認(rèn)知結(jié)果給予一定的規(guī)定外，還對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)進行了規(guī)定，這是因為我國的課程標(biāo)準(zhǔn)旨在促進每個學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，它實質(zhì)上是對人的基本素質(zhì)的規(guī)定?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中指出：“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向?！痹趫猿帧耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的同時，必須明確培養(yǎng)什么樣的人，也就是立德樹人是根本。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才是我國職業(yè)教育教學(xué)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡國勇.日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征與成因分析[J].中國高教研究，2013（5）：91-96.

①本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究”（項目編號：B-a/2015/03/002；項目主持人：馮志軍）的階段性研究成果。