（西安交通大學(xué)出版社，陜西 西安 710000）

[摘 要] 人才培養(yǎng)不能與社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的變化脫軌。我國(guó)對(duì)實(shí)用型、綜合型的翻譯人才需求不斷升溫，但仍然面臨巨大的人才缺口。結(jié)合《2016中國(guó)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)發(fā)展報(bào)告》和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等考試的改革情況，提出翻譯能力的培養(yǎng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生提升語(yǔ)言實(shí)際能力具有重要意義，并通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的探討和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述，最終為非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)提出可操作性建議。

[關(guān) 鍵 詞] 翻譯教學(xué)模式；市場(chǎng)導(dǎo)向；非英語(yǔ)專業(yè)本科生教學(xué)；翻譯人才

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0134-02

一、本文寫作意義及目的

翻譯能力是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。隨著全球化的快速發(fā)展，我國(guó)與世界其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、貿(mào)易、旅游等方面的合作與交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)翻譯人才，尤其對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型翻譯人才的需求不斷升溫。從2013年開(kāi)始，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，翻譯題的比重也大大增加，由單句翻譯變成段落翻譯，分值提升至15分。在研究生入學(xué)考試英語(yǔ)試題中，翻譯題的難度也逐漸增加，但是此類題型卻是考生得分率較低的部分。雖然我國(guó)對(duì)翻譯人才的需求不斷增加，對(duì)人才的翻譯技能和水平要求愈加重視，但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力欠缺，語(yǔ)言水平不理想，無(wú)法將專業(yè)背景知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)，無(wú)法滿足市場(chǎng)的需要。

在2016年12月23日舉辦的2016年中國(guó)語(yǔ)言服務(wù)業(yè)大會(huì)暨中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)年會(huì)上，中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)發(fā)布了《2016中國(guó)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)發(fā)展報(bào)告》，該報(bào)告指出，當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家語(yǔ)言能力已成為國(guó)家實(shí)力的重要組成部分，語(yǔ)言戰(zhàn)略上升為國(guó)家戰(zhàn)略，中國(guó)語(yǔ)言服務(wù)能力是中國(guó)“軟實(shí)力”的重要體現(xiàn)，語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)已經(jīng)成為中國(guó)走向世界、融入世界、影響世界的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性支撐?，F(xiàn)在，翻譯已經(jīng)不僅僅局限于某幾個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，或者僅限于學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的人員參與。許多金融、法律、科技、建筑等行業(yè)的企業(yè)和單位，更希望招徠既具備良好專業(yè)素質(zhì)，又具有一定語(yǔ)言能力的綜合背景人才。這就要求高校加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)和訓(xùn)練。

本文希望通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式局限性的探討，以及對(duì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述，最終為非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)提出可操作性建議。

二、傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的局限性

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)采取“以文學(xué)性文本為主要內(nèi)容”“以教師為中心”“以知識(shí)傳授為核心”以及“以譯品為取向”的教學(xué)模式。這種模式在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都與市場(chǎng)實(shí)際需求相脫節(jié)。很多教師仍舊只重視語(yǔ)法知識(shí)、翻譯技巧、理論介紹等，單純把翻譯認(rèn)定為不同字符間的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。課堂使用教材多為偏重于文學(xué)翻譯的教科書，教材所選材料更新滯后，實(shí)用性不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以教材提供的標(biāo)準(zhǔn)譯文作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生的翻譯作品課后很少進(jìn)行修改，學(xué)生不能及時(shí)得到反饋，只能簡(jiǎn)單機(jī)械地對(duì)照課本譯文。而教材所提供的譯文版本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可參照性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在接觸到來(lái)自翻譯市場(chǎng)的實(shí)用性翻譯任務(wù)時(shí)，并不能提供很好的指導(dǎo)意義。而且很多教授翻譯課的教師并沒(méi)有積累足夠的市場(chǎng)翻譯經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)操作與市場(chǎng)實(shí)際脫軌。

三、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式

“教學(xué)模式”這一概念最早由布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）教授于1792年在其著作《教學(xué)模式》一書中提出。他認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)范式或設(shè)計(jì)，涉及教材的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的研究，許多專家學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了概念分析，通過(guò)總結(jié)可以得出：教學(xué)模式是以教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在某種環(huán)境下建立的傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的、較為穩(wěn)定的體系或操作程序。

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式指翻譯教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面應(yīng)以市場(chǎng)需求為指導(dǎo)，翻譯教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需要。從實(shí)用主義角度出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為翻譯是一項(xiàng)譯者接受委托后需要完成的工作。周兆祥認(rèn)為，“翻譯工作不是什么超然于社會(huì)之外的藝術(shù)，而是配合社會(huì)發(fā)展需求而提供的雇傭兵式的服務(wù)”（1996：22）。隨著語(yǔ)言服務(wù)業(yè)范圍的擴(kuò)大和中國(guó)翻譯市場(chǎng)的繁榮，對(duì)翻譯人才的需求持續(xù)上漲，翻譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密結(jié)合市場(chǎng)的需要。

四、對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的建議

（一）選擇富有時(shí)效性和實(shí)用性的翻譯素材

當(dāng)今市場(chǎng)中實(shí)用性文本的翻譯占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此，教師在選擇部分文學(xué)類素材培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、訓(xùn)練翻譯基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量選擇來(lái)自真實(shí)翻譯市場(chǎng)的材料，比如企業(yè)年報(bào)、地方推介材料、法律合同范本等，有效地幫助學(xué)生掌握解決未來(lái)實(shí)際工作中的問(wèn)題的方法，積累經(jīng)驗(yàn)。另外，所選素材應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，這樣才能為實(shí)際教學(xué)提供有益的支持。

（二）加強(qiáng)翻譯職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)內(nèi)容中除了對(duì)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該對(duì)翻譯職業(yè)素質(zhì)、翻譯市場(chǎng)的要求、翻譯工具的使用、如何處理譯者與客戶的關(guān)系等問(wèn)題予以足夠的重視。翻譯作為一個(gè)職業(yè)，僅僅具備語(yǔ)言知識(shí)和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任的，同時(shí)也要具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）重視與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，背景不同，具備各自專業(yè)知識(shí)，這與僅具備語(yǔ)言知識(shí)相比是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。在針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不同領(lǐng)域的翻譯訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型的翻譯人才。

（四）實(shí)行校內(nèi)授課與校外實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的模式

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)該使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)與市場(chǎng)的需求和運(yùn)作模式相吻合。教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供課外實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際操作中提升學(xué)生的能力。目前，部分高校的翻譯碩士（MTI）開(kāi)始實(shí)行校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師制，就是希望加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種方式同樣可以運(yùn)用到非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)中。

（五）建立多元化的評(píng)價(jià)方式

教師可以建立學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、客戶評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)體系。不同于傳統(tǒng)的“唯標(biāo)準(zhǔn)譯文”是從的單一評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生建立翻譯市場(chǎng)對(duì)譯者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的概念。

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作者簡(jiǎn)介：蔡樂(lè)芊（1989—），女，漢族，西安交通大學(xué)出版社人文社科部策劃編輯。