（包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化系，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

[摘 要] 針對(duì)往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，提倡實(shí)行“一體化教學(xué)”，整合理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，編制項(xiàng)目課題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及將理論應(yīng)用到實(shí)踐的動(dòng)手能力。

[關(guān) 鍵 詞] 電工電子技術(shù)；一體化教學(xué)；課程評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0127-01

所謂“一體化教學(xué)”，是指理論、實(shí)踐一體化及教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，在高職院校實(shí)行這種教學(xué)模式旨在提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)其整體培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的適應(yīng)生產(chǎn)一線的高技能人才。

一、課程實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

電工電子技術(shù)課程是電氣及機(jī)電類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從之前教學(xué)實(shí)踐中反饋的信息來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生感到這門課難學(xué)，聽不懂，而課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目枯燥，與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，探究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：（1）高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以理解理論性太強(qiáng)的推導(dǎo)；（2）課程本身邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，難度較大；（3）教學(xué)手段單一，只注重理論教學(xué)而忽略動(dòng)手能力的培養(yǎng)；（4）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，沒(méi)有趣味性。要解決以上問(wèn)題，按照職業(yè)教育專業(yè)課以“夠用、實(shí)用”為目的的原則，認(rèn)為電工電子技術(shù)課程實(shí)行“一體化教學(xué)”是一條可行之路?？梢杂行У亟鉀Q教學(xué)中課程內(nèi)容的復(fù)雜性與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱之間的矛盾。

二、課程改革思路與方案

為了真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“一體化教學(xué)”模式，一節(jié)課上學(xué)生不僅要理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且要將這些理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，我們將自動(dòng)化系的機(jī)電一體化專業(yè)四個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)進(jìn)行課改。

（一）成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為配合課程的一體化教學(xué)，由專業(yè)帶頭人、骨干教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面利用學(xué)校先進(jìn)的電工電子實(shí)習(xí)基地，保證教師能定期到基地參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生；另一方面要求主講教師經(jīng)常到企業(yè)參與項(xiàng)目建設(shè)，讓教師了解到市場(chǎng)及企業(yè)的用人需求和實(shí)操要求，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材

我們將過(guò)去多本教材（電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工電子實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)）的內(nèi)容進(jìn)行整合，將其任務(wù)化。通過(guò)完成具體的任務(wù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。同時(shí)結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度（如中、高級(jí)維修電工的考核要求）來(lái)確定實(shí)踐、理論一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，一要突出能力培養(yǎng)，二要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，更加注重把知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，讓實(shí)驗(yàn)成果更加直觀化，趣味化，能亮的亮起來(lái)，能閃的閃起來(lái)，能響的響起來(lái)。因此，我們將課程分為九大項(xiàng)目進(jìn)行教材的編寫：項(xiàng)目1：常用的儀器儀表的使用介紹（4學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目2：EDA軟件的學(xué)習(xí)（8學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目3：兩地控制線路的設(shè)計(jì)與安裝（16學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目4：共發(fā)射極放大電路的設(shè)計(jì)與制作（16學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目5：光控電路的設(shè)計(jì)與焊接（16學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目6：直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作（16學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目7：叮咚音響電子門鈴的設(shè)計(jì)與制作（18學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目8：組合邏輯電路（廣告燈箱的設(shè)計(jì)與制作（18學(xué)時(shí)））；項(xiàng)目9：時(shí)序邏輯電路，即循環(huán)彩燈的設(shè)計(jì)與制作（18學(xué)時(shí)）。

（三）建設(shè)一體化教室

建立了多功能的理實(shí)一體化教室：（1）配有多媒體，引入EDA仿真軟件，運(yùn)用現(xiàn)代化的分析手段，將理論教學(xué)和EDA仿真有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，將教學(xué)內(nèi)容比較抽象的二極管的單向?qū)щ娦约叭龢O管的電流放大作用等較難理解的內(nèi)容用直觀形象的動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)。（2）配備現(xiàn)代電工電子實(shí)驗(yàn)用成套設(shè)備6套，每個(gè)操作臺(tái)有6個(gè)工作島，即36名學(xué)生可同時(shí)使用，基本能夠滿足教學(xué)要求。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了平臺(tái)。

（四）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心指向，不再看教師“講得好不好”，而是看學(xué)生“學(xué)得會(huì)不會(huì)”“做得行不行”。（1）課前評(píng)價(jià)，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑查找課程所需的相關(guān)知識(shí)，最終評(píng)價(jià)其資料是否符合本課程內(nèi)容、是否能快速準(zhǔn)確地找到知識(shí)點(diǎn)。（2）課堂評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)”，適時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；增強(qiáng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)情況的自覺性。（3）課后評(píng)價(jià)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，對(duì)其過(guò)程和成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，目的重在交流討論，找到不足，并做出相應(yīng)的修正。

（五）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院本身就是企業(yè)辦學(xué)，通過(guò)一體化教學(xué)，更加升華了學(xué)院“依托包鋼，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，進(jìn)一步加深了校企合作。而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也是辦好高職院校的必由之路，企業(yè)為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)給予了寶貴支持，我們還打算以此為契機(jī)，逐步開展校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目。

自“一體化教學(xué)”實(shí)施以來(lái)，徹底改變了“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能與實(shí)際工作崗位需求相一致的目標(biāo)，滿足了社會(huì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃浩波.淺談實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課一體化教學(xué)改革的方法[J].職業(yè)，2010（33）：12-15.

[2]馬文.試論電子技術(shù)專業(yè)課程一體化教學(xué)改革[J].職業(yè)，2012（8）：36-38.

作者簡(jiǎn)介：趙芳（1980—），女，碩士，講師。