趙海霞

[摘 要] 隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，高等職業(yè)教育在開展過程中，必須加強創(chuàng)業(yè)教育改革和創(chuàng)新的力度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的不斷提升，才能實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力穩(wěn)步提升的目的。主要就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的緊密融合進(jìn)行了研究和分析。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0062-01

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）思想認(rèn)識的缺失

由于創(chuàng)業(yè)教育的理念相對模糊，因此大多數(shù)高職教師在教學(xué)的過程中，往往只是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，而忽略了創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育之間存在的緊密聯(lián)系，對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的影響。此外，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動理解得不深刻，由于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常與豐富多樣的創(chuàng)業(yè)活動同步進(jìn)行，因此導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生了一定的誤解，從而對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的形成產(chǎn)生不利的影響。

（二）教育課程設(shè)置缺乏合理性

從創(chuàng)業(yè)教育的角度看，中國的高校還沒有建立一個科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系十年以上。教師、教材和教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教育廳要求高校必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)入必修課。大多數(shù)高職院校提供的創(chuàng)業(yè)教育時間短、分散，不能與職業(yè)教育相結(jié)合。在教學(xué)時間里，他們常常讓位給專業(yè)課程。課程設(shè)置不統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。部分高校把創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，注重創(chuàng)業(yè)教育或?qū)I(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，簡歷寫作、職場禮儀、就業(yè)情況分析。沒有重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育課程體系還沒有形成。

（三）專業(yè)師資隊伍的不足

創(chuàng)業(yè)教育不僅是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，同時也是確保人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而創(chuàng)業(yè)教育模式的實施則對新時代高職院校學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)提出了相對較高的要求。因此，高職院校教師必須對創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特點予以充分的重視，才能確保高職院校創(chuàng)業(yè)教育活動的順利開展。但是由于真正理解創(chuàng)業(yè)教育理論、實踐的教師相對較少，而現(xiàn)有高職教師大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，所以在創(chuàng)業(yè)教育活動開展的過程中，對學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的形成產(chǎn)生了不良的影響。

二、促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合效率提升的措施

（一）教師和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重視程度的提高

隨著新課程改革的順利實施，高職院校對教師自身的創(chuàng)新精神和意識也提出了新的要求，只有具備創(chuàng)新意識和精神的教師，才能站在科技發(fā)展的最前沿，積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的探索，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神和意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，高職院校必須根據(jù)時代發(fā)展的要求，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的改革和創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密的融合在一起，才能促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的穩(wěn)步提升。

（二）教育課程體系建設(shè)過程中“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”力度的加強

將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育學(xué)分制緊密融合在一起，建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，才能促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的要求，加大課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的力度，在教學(xué)過程中充分利用案例指導(dǎo)、情景模擬訓(xùn)練、師生互動、小組討論等教學(xué)方式，以達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。由于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與其他學(xué)科存在較大的差異，因此在創(chuàng)業(yè)教育的過程中必須最大限度地開闊學(xué)生的視野，才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育效率的穩(wěn)步提升。而創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的設(shè)置則主要有以下幾個層次：（1）采取學(xué)科滲透的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密的結(jié)合在一起。（2）充分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，同時通過創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉的方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的全面提升，為其后期創(chuàng)業(yè)活動的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。（3）為高職院校學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)空間，加大高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目保護的力度。定期聘請企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立完善的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師管理機制

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，最終的目的是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。雖然這一課程的設(shè)置有助于增強教師與學(xué)生之間的溝通。但是由于高職院校教師自身存在著專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不足的缺陷，因此其在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，無法確保創(chuàng)業(yè)教育始終保持較高的水準(zhǔn)。另外，創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的高職院校人才培養(yǎng)模式，其不僅促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)效率的提升，同時對教師個人的綜合素質(zhì)也提出了相對較高的要求。

總而言之，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密的融合在一起，同時積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和意識以及創(chuàng)業(yè)能力的全面提升，并以此為基礎(chǔ)作為高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋愛華.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)教育融合的路徑研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：62-64.

[2]王瑩.論高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合[J].亞太教育，2015（33）：216-217.