許亞軍

（寶雞職業(yè)技術學院，陜西 寶雞 721013）

[摘 要] 汽車底盤課程實訓效率及效果的優(yōu)劣直接影響汽修專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，項目操作實訓有助于將底盤非體系的理論知識融匯至各項目任務及子項目任務中，掌握汽車基礎成為操作過程的必然一環(huán)，在實踐中體驗完整知識，使課程教學自然、活潑、有效，盡顯高職教育特色。

[關 鍵 詞] 項目化教學；模塊；“4S店”崗位分析；接軌

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0030-01

汽車底盤課程是汽檢專業(yè)主干課程之一，由于目前高職學生學習情緒弱化，底盤課程教學遇到很大的障礙。由于汽車底盤課程涉及的零部件結構異常復雜，原理知識不易被掌握，而沒有理論的實踐，所以對原理知識缺乏深入理解。項目化模塊化教學能將完成項目所需理論和實踐很好地融合，汽車底盤各知識點很自然地融合到項目任務單元之中，在完成項目模塊之前汲取理論原理，形成解決問題的方法、步驟，從而不斷提高汽車維修技巧和能力，并且能夠將底盤實訓項目和“4S”店維修需求相接軌，縮短畢業(yè)生適應維修崗位的時間。

一、項目化、模塊化教學的提出

為了使底盤課程的實訓內(nèi)容和“4S”店維修需求相接軌，提高教學的有效性，汽車底盤課程教學采用項目化、模塊化教學勢在必行。筆者在汽車“4S”店學習的基礎上，對汽車底盤檢修和維護的崗位進行合理分析的基礎上，形成典型的工作任務，并轉化為合理可行的課程任務模塊，并進行合理的學時分配，形成該課程的項目化模塊化教學體系，在實踐的過程中效果良好。

二、項目化、模塊化課程體系的構建

（一）具體的構建框架

經(jīng)過對“4S”店維修崗位需求的分析，將該課程劃分成具體的大模塊，再將模塊確定為各個具體的項目，必要時項目還可以再細分為幾個子項目，對每個項目制定詳細的實施計劃和目標考核計劃。筆者經(jīng)過嘗試，將汽車底盤課程劃分為傳動、行駛、轉向、制動4個模塊，14個項目任務，總計68學時，課程以體現(xiàn)能力教育的項目模塊組織教學，基本涵蓋了《汽車底盤構造與檢修》的拆裝、檢修和調(diào)整的內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，滿足了汽車專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)技能的要求。

（二）項目化課程體系構建原則

項目化模塊化教學的關鍵是組織好項目的構建、模塊的劃分，而合理的劃分有利于學生對技能的掌握，直接關系到項目化的效果。劃分模塊，構建項目任務必須遵循一定的原則，本課程在項目設計時以提高能力為根本，以實踐操作為主方向的設計思想，注重實踐和課本理論知識的關聯(lián)性，在實踐實驗活動中掌握底盤各系統(tǒng)的知識點。本設計思想體現(xiàn)兩個原則，一是體現(xiàn)知識和技能并重，培養(yǎng)學生的核心技能。二是體現(xiàn)項目與“4S”店汽車維修企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，內(nèi)容設計需和企業(yè)合作，教學團隊需和企業(yè)緊密聯(lián)系，更大限度地借用企業(yè)的優(yōu)勢資源。

（三）項目化課程設計的思路

汽車底盤課程項目化教學必須為汽車維修企業(yè)的需求服務，崗位需求決定最終的項目任務，在確定了底盤項目任務的基礎上抽取課程技能任務，在確定了技能任務模塊后確定涉及的理論知識。例如，汽車盤式制動器拆裝檢修項目模塊，在確定了拆裝檢修的技能任務模塊后，必須明確完成任務所需的課程技能，即需要哪些理論支撐，盤式制動器拆裝檢修項目要求了解盤式制動器的基本工作原理，摩擦片等零件的厚度標準，卡尺、螺旋測微儀等測量工具的正確使用。通過項目的完成，可以掌握項目體系所涉及的內(nèi)容，真正發(fā)揮項目化的優(yōu)勢。

三、課程項目化實現(xiàn)對教者的要求

（一）教者需了解底盤職業(yè)崗位能力

項目化教學對教者要求甚高，教師必須熟悉企業(yè)崗位所必備的職業(yè)能力，目前，要求從事職業(yè)教育的教師必須到企業(yè)一線實踐鍛煉，體驗汽車維修崗位能力，只有教師到一線參加實踐鍛煉，才能對崗位職業(yè)能力有深刻的認識，才能對課程進行有效的改革，將課程的技能點與各項目任務很好地聯(lián)系起來，建立起合理的、切合實際的項目課程體系。目前，各職業(yè)院校積極開展師資力量培訓，逐年加大教師學習的力度，更多的骨干教師加入到國家級的培訓項目中，利用寒暑假到企業(yè)鍛煉，提高教師實踐能力的同時，體驗了崗位能力要求，為項目化模塊化教學提供了必要的條件。

（二）教者改變自身角色

在項目教學過程中，教者必須改變自身角色，傳統(tǒng)“填鴨式”教學必須被取代，學生是項目完成過程中的主宰，教者起到輔導和協(xié)助的作用，其角色發(fā)生了根本性的變化，教者必須適應角色的變化，教者要成為學生的指路人、項目完成的導師，而不是傳統(tǒng)意義上的教師，將自己和學生變成學徒關系。

本文重點闡述了汽車底盤課程項目化模塊化課程體系的構建原則及設計的思路，課程項目化模塊化對職業(yè)院校教師的能力要求等內(nèi)容，希望能為汽車底盤課程的項目化、模塊化教學改革提供有益的指導作用。

參考文獻：

[1]楊小剛.項目教學法在AutoCAD教學中的應用[J].中等職業(yè)教育，2008（9）.

[2]梨峰.項目教學法在汽車專業(yè)課題教學中的應用[J].才智，2011（36）.

①本文課題編號：2016093Y。