趙楓　衛(wèi)嶸

[摘 要] 案例教學(xué)在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是還存在許多認(rèn)識(shí)和應(yīng)用誤區(qū)，比如對(duì)案例教學(xué)本質(zhì)的理解偏差、案例更新遲緩、缺少時(shí)代性和吸引力、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際等問題。正確理解案例教學(xué)，案例的選擇貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的身心發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，合理呈現(xiàn)案例，解讀案例，探索職業(yè)化的案例教學(xué)模式，讓案例教學(xué)真正成為職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的源頭活水。

[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué)；職業(yè)學(xué)校；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0128-02

案例教學(xué)引入中國(guó)以來，受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，也取得了一定效果。尤其在職業(yè)學(xué)校，比起純知識(shí)、純理論的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，案例教學(xué)緩解了課堂中知識(shí)密集的“高壓”氣氛，提高了課堂的生動(dòng)性、豐富性和趣味性，也提高了學(xué)生在課堂中的參與度，可謂是課堂教學(xué)中的一縷清風(fēng)。隨著時(shí)間的推移和應(yīng)用的深入，案例教學(xué)在職業(yè)學(xué)校表現(xiàn)出一些弊端，亟須調(diào)整和革新，才能繼續(xù)為課堂有效服務(wù)。

一、案例教學(xué)在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）本質(zhì)理解偏差：關(guān)于案例教學(xué)本身的誤解

最早使用案例教學(xué)（Case methods of teaching）的是20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛法學(xué)院。80年代引入中國(guó)以來，獲得各級(jí)各類學(xué)校的廣泛認(rèn)可。但在具體應(yīng)用的過程中，存在一定的誤區(qū)。

什么是案例教學(xué)？哪些事件可以成為案例，哪些不是案例？對(duì)概念的界定不清，就會(huì)引發(fā)理解的模糊和應(yīng)用的“變形”。案例教學(xué)最獨(dú)特的魅力就在于案例的選擇。鄭金洲教授說，案例是包含有問題或者疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。這個(gè)定義指明了案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}或疑難情境、真實(shí)的、典型的、有情節(jié)的。所以，沒有問題在內(nèi)的案例、杜撰的案例、泛泛而談的案例，都不能稱其為案例。教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師將故事等同于案例，將舉例等同于應(yīng)用案例教學(xué)。甚至有這樣一種傾向，案例的使用是在教師用知識(shí)難以駕馭學(xué)生的時(shí)候。這時(shí)，案例僅僅是用來活躍氣氛，在學(xué)生快要開小差、快聽不進(jìn)去的時(shí)候，來個(gè)案例提提神，把學(xué)生拉回來。這樣的案例，不足以成為案例，這樣的策略，不足以成為案例教學(xué)，都偏離了案例教學(xué)本身，早已“面目全非”。

一個(gè)出色的案例，是引起學(xué)生共鳴的有目的、有意義的教學(xué)行為，是促進(jìn)思維能力的教學(xué)理念，而不是不得已而為之的一種策略。

（二）案例呈現(xiàn)的動(dòng)機(jī)：案例的選擇基于道德說教的角度，而非學(xué)生成長(zhǎng)需要

在任何學(xué)校，最不缺少的就是教育的因素?？梢哉f，教育的力量在校園內(nèi)無處不在。有教育存在的地方，就必然會(huì)有反教育的作用力。那些明明對(duì)的理論，那些明明值得學(xué)習(xí)的案例，為什么無法讓學(xué)生產(chǎn)生移情和效仿？為什么不能在學(xué)生心里生根發(fā)芽？就是因?yàn)楹芏嗬碚摰闹贫ㄕ撸蛘哒f很多案例的引用是基于道德說教的角度，是站在教育者的角度，而不是站在學(xué)生成長(zhǎng)需要的教育。這二者是截然不同的，一個(gè)是為了教育，我想改變你，所以給你；一個(gè)是理解學(xué)生，因?yàn)槲依斫饽愕男枰?，所以我給你。有理解的地方，教育才可能發(fā)生。而處處想要改造的地方，一定存在更多反抗的力量。

（三）案例內(nèi)容：內(nèi)容更新遲緩，沒有時(shí)代感

有的教師在案例教學(xué)中太依賴于教材中提供的案例，自己加工案例的意識(shí)欠缺。即使在教材中，案例的選擇也不盡如人意。盡管各科教材會(huì)在一定期間重新審定，更新版本，但案例在教材中的更新卻顯滯后。一些案例早已陳舊過時(shí)，和這個(gè)時(shí)代的學(xué)生格格不入，卻依然出現(xiàn)在教材中。不管老師怎樣去弘揚(yáng)這種價(jià)值觀，絲毫引不起學(xué)生的共鳴，更談不上感動(dòng)學(xué)生，所以走不到學(xué)生心里。這樣的案例名存實(shí)亡，只是教材形式上的點(diǎn)綴，在學(xué)生心里留不下任何痕跡，起不到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

（四）案例呈現(xiàn)的方式：存在一定的僵化和教條

在學(xué)習(xí)案例時(shí)，很多老師采用傳統(tǒng)的方法，按照熟悉案例—了解案例—分析案例—倡導(dǎo)學(xué)生向案例學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行，甚至有的老師像教語文課一樣去朗讀案例。這樣的教法會(huì)把案例本身置于死地，讓案例教學(xué)失去了應(yīng)有的生命活力。這就是灌輸式的案例、告知式的案例，是教師預(yù)設(shè)的案例，和學(xué)生的內(nèi)在沒有發(fā)生真正的碰觸和鏈接，僅僅是從學(xué)生的耳邊“路過”，沒有在學(xué)生的生命中“經(jīng)過”。

應(yīng)活化案例，讓案例蘊(yùn)含的生命力激發(fā)學(xué)生去思考，而不是囿于某種固定的模式讓案例黯淡無光。

（五）關(guān)于案例的理論研究：在職業(yè)學(xué)校沒有得到足夠的重視

時(shí)代的發(fā)展和變革對(duì)教師課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。教師要時(shí)刻保持終生學(xué)習(xí)的理念，走在教育教學(xué)最前沿，讓先進(jìn)的理念扎根于現(xiàn)實(shí)教育的沃土中，在充分了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)上探尋適合學(xué)生成長(zhǎng)需要的教學(xué)方法，才是最接地氣、最有效的做法。案例教學(xué)就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)理念，是基于學(xué)生成長(zhǎng)需要，是為豐富教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)有效性而提出的一種教學(xué)理念，是為了教學(xué)的案例，而不是為案例的教學(xué)。

所以，案例教學(xué)絕對(duì)不是教材中的一個(gè)故事而已，絕不是教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充而已。將案例教學(xué)上升到理論研究的層面才可以更好地在課堂中應(yīng)用，站在理論認(rèn)識(shí)的高度，才能產(chǎn)生實(shí)踐執(zhí)行的深度。

二、案例教學(xué)中選擇案例應(yīng)注意的問題

好的案例本身就具有喚起自我覺醒的能力，療愈心靈的效果。

（一）案例的內(nèi)容首先要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，減少陌生感

不管在任何課程中使用案例教學(xué)，一定要先考慮職業(yè)學(xué)生的身心特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在年齡上的半成人狀態(tài)、心理上的半成熟狀態(tài)、學(xué)業(yè)上的迷茫狀態(tài)、這些都是教學(xué)中不容忽視的現(xiàn)實(shí)。但在案例的內(nèi)容選擇時(shí)，要注意案例本身和職業(yè)學(xué)生之間的適合性，盡量減小高高在上的優(yōu)勢(shì)感和距離感，減少被改造、被否定的心理。在充分接納和認(rèn)同的情況下，才更容易被接受。因此，呈現(xiàn)的案例，要給學(xué)生心理、情感和認(rèn)識(shí)等多維度的親近感和親切感。

（二）案例的選擇要和學(xué)生有一定程度的相似性，激發(fā)學(xué)生的思維能力

案例的選擇盡量是和學(xué)生在同一個(gè)時(shí)代，而且是大部分學(xué)生熟悉的內(nèi)容，它們的出生、命運(yùn)、起點(diǎn)和學(xué)生有著一定程度的相似性。相比之下，同學(xué)校、同專業(yè)的典型案例更有說服力。這樣的案例才有可能成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)觸動(dòng)點(diǎn)，讓案例本身可以和學(xué)生心靈深處產(chǎn)生深度共鳴。通過案例讓學(xué)生身臨其境，不由自主地將自己代入其中，重新認(rèn)識(shí)自己，思考自己，最終激發(fā)思維能力。這就是案例教學(xué)的魅力，從案例啟動(dòng)學(xué)生的思維能力，思索自己人生的能力。

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“教學(xué)的藝術(shù)大部分在于使新問題的困難程度大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來疑難，足以使學(xué)生得到一些富有啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而有助于產(chǎn)生問題解決的建議?！蔽艺J(rèn)為杜威的這一觀點(diǎn)用來支持案例是否能激發(fā)學(xué)生思維能力這一問題上也是有說服力的。

（三）案例的選擇要體現(xiàn)時(shí)代感，具有現(xiàn)實(shí)性，減少逆反心理

課堂教學(xué)中采用的案例，盡量不要太久遠(yuǎn)。因此，案例本身要體現(xiàn)時(shí)代特色，是學(xué)生容易接受的，是和學(xué)生的“三觀”相近的，有吸引力的，而不是陳舊過時(shí)的內(nèi)容。

三、案例教學(xué)在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用的革新

案例教學(xué)的應(yīng)用并沒有固定的模式，要求教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和課堂情境的駕馭處理能力以及學(xué)生在當(dāng)下的接收和反應(yīng)能力、課堂氛圍的生成能力等做出有效反應(yīng)。在職業(yè)學(xué)校，還要求教師將案例教學(xué)“校本化”。

（一）讓案例和學(xué)校對(duì)接，生成“職業(yè)化”的案例教學(xué)模式

職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)操以外的基礎(chǔ)課程，理論課程興趣不是很大。如何激發(fā)學(xué)生愛上理論課是職業(yè)學(xué)校教師需要面對(duì)的挑戰(zhàn)之一。這就更有必要在職業(yè)學(xué)校引入案例教學(xué)來改善教師“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式。

為深度發(fā)揮案例教學(xué)的效果，在職業(yè)學(xué)校，案例教學(xué)的應(yīng)用要適當(dāng)做出調(diào)整，案例適當(dāng)職業(yè)化、校本化，在正確理解案例教學(xué)本質(zhì)的前提下，根據(jù)職業(yè)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、接受能力、身心特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）主動(dòng)搜集整理案例，建立案例資源庫

讓案例教學(xué)充滿生命力的一個(gè)重要因素就是不完全依靠教材中提供的案例，這就要求教師有捕捉案例、搜集案例、更新案例、活化案例的能力。

如前所述，不是所有的故事都可以成為案例，教師應(yīng)該具備搜集素材、加工案例、生成案例的能力。讓案例成為教師在課堂的一種習(xí)慣，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)案例，增強(qiáng)案例和學(xué)生的匹配度，提高案例的有效性，才能讓案例教學(xué)成為課堂的“小清新”，讓課堂成為一池靈動(dòng)的活水，不僵化、不乏味，保持生命活力。

（三）合理使用案例，把握好時(shí)機(jī)，留給學(xué)生思考的余地

什么是恰到好處的時(shí)機(jī)？就是學(xué)生做好接受的準(zhǔn)備之時(shí)。作為一線教師，應(yīng)該清楚地知道學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)，他們內(nèi)心深處正在經(jīng)歷著什么、教學(xué)內(nèi)容有沒有和學(xué)生當(dāng)下進(jìn)行連接、有沒有發(fā)生移情等要有敏銳的把握。所以，在課堂教學(xué)中，不宜生搬硬套、墨守成規(guī)地根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)流程將案例拋給學(xué)生，因材施教、因地制宜、因時(shí)而動(dòng)應(yīng)該是引入案例時(shí)要考慮的因素。

（四）機(jī)制巧妙地收住案例，留給學(xué)生加工醞釀的空間

不管任何教學(xué)方法和教學(xué)理念，教育者提供的只是一個(gè)角度，授之以魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如授之以漁。我們要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以任何教學(xué)內(nèi)容在程度的處理上都要有留有余地，不能全盤告知，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，逐漸喪失自主思維的能力。

自我教育才是教育的終極目標(biāo)，而不是讓學(xué)生把老師當(dāng)作必須依賴的“拐杖”，案例教學(xué)亦是如此。

在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)的研究和理論學(xué)習(xí)，在具體的應(yīng)用中，不斷革新，不斷超越，案例教學(xué)才能在職業(yè)學(xué)校真正生根發(fā)芽。

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