徐潔

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)中心學(xué)校

【摘 要】過去的經(jīng)驗告訴我們刻板的灌輸式教學(xué)早已不適用于素質(zhì)教育全面推行的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏離了新型教育的發(fā)展軌道，本文著重圍繞小學(xué)思想品德課上的體驗式教學(xué)方法，通過設(shè)計體驗情景和體驗式教學(xué)的實踐對進行了簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德課 情境教育 體驗式教學(xué)

自課改后，體驗式教學(xué)方法已受到師生、家長的廣泛性認可，思想品德課的開課目的是鍛造小學(xué)生的素質(zhì)品德，但在課堂上若教師僅僅停留在對教材的口頭講授層面，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生聽課只是為了應(yīng)付課堂任務(wù)的觀念，對素質(zhì)品德的鍛煉根本不奏效。而體驗式教學(xué)方法其充分借鑒現(xiàn)實生活、著重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特性，能幫助學(xué)生切身體會到培養(yǎng)思想品德的重要性。

一、設(shè)計體驗情境的環(huán)節(jié)

體驗式教學(xué)方法的第一步是以小學(xué)生的思維特征為參考因素設(shè)計體驗式教學(xué)情境，具體包括引入課題情境的設(shè)計、教學(xué)過程情境的設(shè)計和問題情境的設(shè)計三個方面。

1.在引入時，設(shè)計體驗情境

對于注意力和自控能力都相對薄弱的小學(xué)生而言，教師采用開門見山的方法直接切入新課時，學(xué)生普遍以難進入狀態(tài)。因此需要以創(chuàng)設(shè)情境的方式引出課題，教師可以采用做游戲或講故事的方式，循序漸進進入到課程任務(wù)上的教學(xué)，或者也可以采用播放相關(guān)視頻這種直觀的方式刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生快速進入教學(xué)情景。俗話說的好，萬事開頭難，只有在一個課程的開始環(huán)節(jié)讓學(xué)生能維持良好狀態(tài)，才能保障在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)上對體驗教學(xué)方法的運用不致于淪為“無用功”。

2.在教學(xué)時，設(shè)計體驗情境

情境的創(chuàng)設(shè)并非僅限于對課題的引入環(huán)節(jié)，應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境的方法落實于一個課時的始末，在教學(xué)過程中，若想最大程度發(fā)揮思想品德這門課程的價值，最關(guān)鍵的還是要從思想感情上引起學(xué)生的共鳴，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在枯燥的理論上，小學(xué)生很難對其消化，就更別提引起思想感情上的共鳴了?？梢詫⒔滩纳系膬?nèi)容通過學(xué)生的情境演練，以這種方式學(xué)生將教材內(nèi)容中蘊含的情感快速轉(zhuǎn)移到自己的身上，這種近乎“玩”的方式能幫助學(xué)生從感情上認同書本上所傳達的內(nèi)容。

例如，在講到交友原則的時候，教師可以組織學(xué)生排練情景劇，讓幾個學(xué)生扮演行為習(xí)慣較差的人，幾個學(xué)生扮演行為良好的人，學(xué)生從中辨別出什么人值得建立朋友關(guān)系，什么人不值得建立朋友關(guān)系。借助這種方式學(xué)生還會聯(lián)想到自己，將交友的原則用于對自我行為的反省上。

3.設(shè)計問題情境

教師如果只是沿襲“我說你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其對智力未發(fā)育完全的小學(xué)生而言是難以接受的。應(yīng)該以提問題的方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時為師生之間的互動提供機會，提出的問題并不能只是機械針對書上的某個知識要點，而是應(yīng)該結(jié)合實際生活——如果在現(xiàn)實生活中發(fā)生這樣的事情，你會怎么做？讓學(xué)生發(fā)揮其聯(lián)想思維能力積極做出解答，切身體會到樹立良好思想品德的重要性。

二、小學(xué)思想品德課中體驗式教學(xué)的實踐

1.實踐體驗法

實驗體驗法是指學(xué)生通過參加實踐活動加深對教材內(nèi)容的理解，實驗體驗法是將現(xiàn)實生活和思想品德課本聯(lián)系在一起的紐帶，使本來有限的學(xué)習(xí)空間得以延伸。比如說當(dāng)老師講到環(huán)境問題時，書上以文字形式例舉的環(huán)境問題對學(xué)生而言是枯燥無聊的。于是在開展教學(xué)前教師可以組織部學(xué)生去工廠參觀，工廠周圍的河流已從清澈變?yōu)闇啙徇€散發(fā)著惡臭，工廠排出的廢氣將湛藍的天空染黑。通過對種種環(huán)境污染的觀察，可安排學(xué)生進行課后討論，通過親身體驗必定會從感性的層面加深學(xué)生的認識。教師如果僅僅以教材上的理論知識為授課的素材難以企及教學(xué)目的，思想品德課的課程性質(zhì)和基礎(chǔ)文化學(xué)科性質(zhì)還是略有所不同的，無論教材內(nèi)容講述的如何細致，其根本目的都是促使學(xué)生在現(xiàn)實生活中端正自己的行為作風(fēng)，因此在教學(xué)中教師對教材和實際生活的有機結(jié)合是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.實驗體驗法

由于小學(xué)生在抽象思維能力上尚有所欠缺，對于蘊含著抽象意義的理論知識，不能做到較好的領(lǐng)悟。因此可以采用做實驗的方式將抽象的東西形象化，以這種可被小學(xué)生接受的形式將知識有效傳授給學(xué)生。

3.情景體驗法

情景體驗法是指教師借助多媒體或者講故事、播放音頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合教材內(nèi)容的情景。在講到認真完成各科作業(yè)那一課時，教師可以搜集素材向?qū)W生講述在貧困山區(qū)、戰(zhàn)爭地帶的孩子們的故事，因為貧窮、動蕩的環(huán)境所致，這些孩子即使有認真學(xué)習(xí)的愿望，卻沒有承載這些愿望的教室或應(yīng)有的設(shè)施條件。借助多媒體滾動播放貧困山區(qū)孩子們的學(xué)習(xí)照片，這些穿著破爛衣服的可憐孩子們用自己那雙生滿凍瘡、裂開一道道口子的手正緩緩翻著不知道經(jīng)由多少窮學(xué)生學(xué)習(xí)過、早已泛黃殘缺的書籍，從少了窗戶的臺傾窗瀉進來的陽光依然未能掩蓋深陷于貧困無助的孩子們那雙對學(xué)習(xí)有著熱忱渴望的大眼睛。這些圖片無疑能深深打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生意識到只有好好學(xué)習(xí)，才不至于浪費自己身處的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

由于在小學(xué)思想品德課的教學(xué)上傳統(tǒng)的灌輸式教育對小學(xué)生而言行之無效，因此教師需要在課堂上設(shè)計體驗情景，其步驟包括教學(xué)引入情景設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)情景設(shè)計、問題情景設(shè)計，將體驗情景設(shè)計運用在教學(xué)實踐中，進而衍生出了不同的體驗方法。這些體驗法由于貼合教材內(nèi)容又未和現(xiàn)實生活脫節(jié)，并且為本來枯燥的教學(xué)課堂注入了新鮮的氛圍，因此課本知識能被小學(xué)生更好的吸收。

參考文獻

[1]趙燕怡.初中思想品德課體驗式教學(xué)的實踐研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]葉巧.體驗式教學(xué)在初中思想品德課中的實踐探索[D].福建師范大學(xué)，2013.

[3]張周.在思想品德課中進行情境體驗式教學(xué)的實踐探析[J].教育與教學(xué)研究，2009，（03）：54-56.