唐安書

摘 要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！毙抡n程也要求教師要樹立正確的評價(jià)觀，讓學(xué)生做評價(jià)的主人，為此，教師應(yīng)把作文修改的自主權(quán)還給學(xué)生，探求靈活多變的評改方式和方法，讓每個(gè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所成就。

關(guān)鍵詞：作文評改 自主權(quán) 學(xué)生

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0162-01

1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評改作文的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。要讓學(xué)生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的學(xué)生由于認(rèn)真評改而提高寫作水平的事例，向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，使學(xué)生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，調(diào)動(dòng)評改的積極性。

2 范例引路，領(lǐng)悟“評改法”

2.1 目標(biāo)定位要明確，訓(xùn)練重點(diǎn)要突出，增強(qiáng)評改的針對性

學(xué)生的作文評改能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，每次作文評改，目標(biāo)定位應(yīng)明確、具體，要突出重點(diǎn)，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，否則將會(huì)顧此失彼，事倍功半。例如：我針對學(xué)生寫人作文中人物對話方面存在的問題，特意安排了一次由學(xué)生自由選材的對話訓(xùn)練，師生共議，目標(biāo)定為：（1）對話內(nèi)容有意義，圍繞一個(gè)中心意思展開；（2）語言生動(dòng)、形象、有真情；（3）靈活使用提示語和標(biāo)點(diǎn)。其中目標(biāo)訓(xùn)練是重點(diǎn)，既要寫出人物對話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，又要通過對話反映人物的個(gè)性特點(diǎn)、思想品質(zhì)等。而標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)為提示語在前、在中、在后時(shí)冒號、引號等的具體用法。這樣，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)明確了，重點(diǎn)把握住了，評改時(shí)就有據(jù)可依，有話可說。

2.2 選擇典型范例作評析，尊重學(xué)生的感受

對學(xué)生的作文初稿先作篩選，選出具有普遍性、代表性、示范性的典型習(xí)作印發(fā)給每位學(xué)生，組織學(xué)生討論修改。教師可教給學(xué)生具體的修改步驟：一讀，讀讀文章是否瑯瑯上口，語句是否通順；二想，想想文章內(nèi)容是否合情合理，中心意思是否明白，文章結(jié)構(gòu)是否清晰；三改，或增補(bǔ)、或潤色、或調(diào)換、或刪

除……在對典型材料進(jìn)行評析時(shí)，要以學(xué)生的自主發(fā)展為前提，促使學(xué)生去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，把研討引向深入。教師要尊重學(xué)生的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地發(fā)揮，不要以教師的理解代替學(xué)生的感悟，使學(xué)生既能從佳名佳段的賞析中強(qiáng)化認(rèn)識，受到熏陶和感染，又能從對問題的剖析中，尋求解決問題的途徑和方法，為互評互改打下基礎(chǔ)。

3 多向互動(dòng)，實(shí)踐“評改法”

3.1 以自評自改為基礎(chǔ)和前提

要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀讀自己的作文，至少讀三遍，按照本次作文要求從思想，內(nèi)容，形式，表達(dá)上自我完善，自我提高，直到修改到自己滿意為止。學(xué)生在修改作文時(shí)必須得開動(dòng)腦筋，這樣才能讓他們的思維能力得到鍛煉，寫作能力和欣賞水平得到提高。引導(dǎo)他們在自我欣賞中體驗(yàn)成功，感受快樂，增強(qiáng)寫作信心，激發(fā)寫作興趣；在不斷的反思，修改中提高分析問題、解決問題的能力。

3.2 以互評互改為核心和紐帶

互評互改以小組合作學(xué)習(xí)為主，小組內(nèi)的代表先朗讀一遍所要評改的習(xí)作，小組成員都談自己的看法，首先我要求學(xué)生用欣賞的眼光肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓大家共享成功的喜悅，再指出不足之處，提出修改的建議，在互相修改的過程中，清楚的看到同學(xué)的長處，體會(huì)到自己作文中的不足，得到規(guī)范的訓(xùn)練，取長補(bǔ)短，切磋提高。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯(cuò)別字、病句等劃出來，根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點(diǎn)及要求對習(xí)作進(jìn)行評改，寫出旁批以及尾批，在此過程中，學(xué)生應(yīng)處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)及時(shí)巡視，幫助學(xué)生解決遇到的難題或困惑。

4 展示交流，體驗(yàn)成功

“沒有什么比成功更能增加滿足感，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力”，教師應(yīng)給學(xué)生們提供一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，在互評互改活動(dòng)中，我讓“優(yōu)等生”充當(dāng)“小老師”，對其他同學(xué)的作文進(jìn)行指點(diǎn)和幫助；中等生既從優(yōu)生那里有所學(xué)，也能對“后進(jìn)生”提供必要的“援助”，既利已又利人；而后進(jìn)生則成為師生倍加關(guān)注的“主角”，在民主、平等、和諧的氛圍中，既可得到大家的關(guān)愛、幫助和鼓勵(lì)，又可展現(xiàn)自己些許成功，學(xué)生通過相互評價(jià)、激勵(lì)、探索，拓展了思維空間，個(gè)性差異得到了互補(bǔ)，享受到了成功的歡樂。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生站在欣賞的角度去給他人的作文寫出恰當(dāng)?shù)脑u語，充分地肯定優(yōu)點(diǎn)，誠懇地指出不足，讓學(xué)生用放大鏡去發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)準(zhǔn)確的用詞，來一個(gè)喝彩，給一句贊揚(yáng)。生生之間相互贊賞，共享成功的愉悅，這種不可多得的成功體驗(yàn)，就有可能喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，寫作興趣也會(huì)日益濃厚。

總之，在作文指導(dǎo)過程中，只要教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，敢于讓學(xué)生親自去試一試，把作文評改的自主權(quán)交給學(xué)生，變“學(xué)生寫，老師評”的單向交流為“師生之間”、“生生之間”的雙向、多向的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過不斷的實(shí)踐，學(xué)生的作文水平一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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