張國剛

物理教學中，科學思維能力的培養(yǎng)是科學素質教育中科學思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學思維能力。

一、重視準確思維能力的訓練

物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，可以在對物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學中，強調運用比較、分辨等方法加以區(qū)別。應結合閱讀課文，對兩個重要概念進行比較、區(qū)分、總結，并選編一些判斷題、選擇題給學生，進行強化訓練。在教學時，應詳細分析二者之間的相互關系，指出學生種種片面甚至錯誤的觀點認識，選編相應的系列習題供學生練習。學生解習題、做實驗時，往往照套，模仿性很強，不善于獨立思維。對此，應要求學生獨立完成書面作業(yè)，自己動手做實驗。對一題多解、實驗操作正確、利索分析獨到的學生，應及時鼓勵和表彰。這是訓練、發(fā)展和提高學生獨立思維能力的極好機會。

二、關于思維能力的培養(yǎng)

1.建立完整的物理概念

物理學是研究客觀世界的一門自然科學，它的各個物理概念來源于客觀事物的各種物理性質，物理概念的形成是從形象思維形式出發(fā)經過升華和提純逐漸深化達到抽象思維形式。教學中物理概念的形成和問題的解決是整個物理學習中的重中之重。概念是學科結構的最基本要素，問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯(lián)系的建立以及結構的發(fā)展必須經過的階段。我在這方面教學過程中，就會特別地、有意識地精選針對性的題材，要求學生進行一題多解，解完題目了還要讓學生討論此類題的引發(fā)注意事項，分小組讓學生編題相互考查訓練，每個章節(jié)單元復習都是按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，讓物理概念的形成和發(fā)展到完善是一步一步有層次地漸進的。

2.對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

應用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維；思維程序的逆向思維；因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理?！睂τ诿仪уN百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權威的結論，不輕易就相信。學生作業(yè)中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因；也可嘗試學生互批作業(yè)，然后讓學生報告發(fā)現(xiàn)的錯誤之處，這樣就能逐漸培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

總之，提高了物理思維能力，自然對一些物理問題可以更好地解決，同時也更容易學習新的知識。物理思維能力的培養(yǎng)對學生受用終生。作為新時代的教師，我們更應該重視對學生物理思維能力的培養(yǎng)。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）