徐笑顏

【摘 要】在中職德育課堂教學(xué)中，“體驗(yàn)式”教學(xué)逐漸受到教師的關(guān)注和應(yīng)用，這種教學(xué)方法很好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐和探究來進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)緊密貼合德育教學(xué)“做學(xué)合一”的教學(xué)理念，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】中職；德育教學(xué)；體驗(yàn)式；實(shí)踐

無論教育如何改革，德育教學(xué)一直是中職學(xué)校注重的問題，因?yàn)閷W(xué)生的品行在一定程度上代表著其所在學(xué)校的風(fēng)氣，所以很多學(xué)校將德育教學(xué)放在首位。但大多中職學(xué)校的教學(xué)效果并不是很好，究其原因和教學(xué)方法有很大的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，找出符合學(xué)生的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生在步入社會(huì)之后與本科大學(xué)生相比有一定的差距，如果在道德品質(zhì)方面仍不如人的話，是很難找到工作的，所以中職學(xué)校一直重視學(xué)生的德育培養(yǎng)。傳統(tǒng)的德育教學(xué)大多為“填鴨”教學(xué)——教師是課堂的主體，在教學(xué)過程中很容易忽視學(xué)生的探究和實(shí)踐，極大的降低了教學(xué)效率。“體驗(yàn)式”教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂主體，教師在教學(xué)中只起指導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生更加真切的體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升自己的道德水平，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)欲。

例如在教學(xué)《就業(yè)指導(dǎo)》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和就業(yè)前景，設(shè)置一個(gè)“推銷自己”的情境，教師為學(xué)生設(shè)置了以下的情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)表演。利用情境創(chuàng)設(shè)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生們爭先恐后的參與此次活動(dòng)，在溝通、交流的過程中，學(xué)生深刻體會(huì)到道德素質(zhì)和自信在應(yīng)聘工作中的重要性，同時(shí)也有助于教師在一旁對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育引導(dǎo)，從而讓學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)。企業(yè)對于應(yīng)聘人員的道德品質(zhì)是比較看重的，教師在教學(xué)過程應(yīng)加大對學(xué)生德育的現(xiàn)實(shí)性教育，所以教師除了對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高道德水平。

2.組織社會(huì)實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)換成行為

德行的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生在生活中不斷地實(shí)踐體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將道德知識變成道德行為，因此教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注重為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步的升華并完善自己。教師可以結(jié)合中職學(xué)生的就業(yè)前景和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走出校園步入社會(huì)，近距離的接觸社會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生思維、溝通能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德水平。比如，教師為了讓學(xué)生有效的獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生到本市的人力資源中心，去體驗(yàn)真正的應(yīng)聘流程和企業(yè)進(jìn)行交流，從而在應(yīng)聘過程中學(xué)習(xí)、積累技巧。首先組織學(xué)生進(jìn)入人力資源中心，然后分組觀察不同職位的應(yīng)聘流程，并在一旁記錄一些自己感興趣的話題，如：熱門崗位、道德要求、資薪報(bào)酬等，最后與企業(yè)進(jìn)行交流，問一些自己事先準(zhǔn)備好的問題，或者在場隨即想出來的問題。在實(shí)踐結(jié)束后，教師要求學(xué)生寫一篇感想體會(huì)，并在課堂上讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生在交流過程中對不同的職業(yè)有了更多的了解，而且對自己的就業(yè)方向更加明確。學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐，既學(xué)到課堂以外的知識，又讓自己各方面都得到了鍛煉，同時(shí)重新界定了職場、社會(huì)的概念，而且真實(shí)的感受到求職的不易，讓學(xué)生對自己也有了新的定位，有助于學(xué)生的德育全面發(fā)展。

3.進(jìn)行講課體驗(yàn)，加深對知識的理解

學(xué)生在德育學(xué)習(xí)的過程中，只憑借教師單純的講解是不能完全掌握所講知識的，因此教師在講課時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行講課體驗(yàn)，讓學(xué)生從“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。所以，很多思想品德教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，采取“小組講課”的體驗(yàn)方式，這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識，而且極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生在講課的過程中，首先根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)來分配工作，找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，想出與學(xué)生互動(dòng)的話題等，和教師講課相比學(xué)生講課更受人們的歡迎，學(xué)生在聽課過程能迅速集中精力，再加上教師的及時(shí)引導(dǎo)，一堂課下來使教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。教師在組織學(xué)生講課時(shí)，應(yīng)注意評價(jià)與反思的環(huán)節(jié)，讓評價(jià)內(nèi)容更加豐富，評價(jià)方式更加多樣，如對學(xué)生的講課表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對所講知識點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，或?qū)χv課方式進(jìn)行評價(jià)等。學(xué)生經(jīng)過一系列的講課體驗(yàn)后，既加深了對基礎(chǔ)知識的了解，又增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心，同時(shí)還活躍了課堂氛圍，將德育課堂變得更加豐富多彩，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且組織學(xué)生進(jìn)行講課體驗(yàn)，可以讓學(xué)生之間有學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生的思維大部分是相似的，學(xué)生在講課時(shí)容易引發(fā)學(xué)生之間的共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重的是體驗(yàn)，所以在中職德育課教學(xué)中教師應(yīng)將“體驗(yàn)”放在教學(xué)首位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)教學(xué)，做到真正的“知、信、行”三位一體的體驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德。