史燕鋒

內(nèi)容摘要：在小學(xué)課堂中運(yùn)用對話式教學(xué)，于學(xué)生而言，能夠更為有效的推動學(xué)生對教師所講授的體育技能進(jìn)行掌握，于教師而言，能夠更準(zhǔn)確的了解學(xué)生的運(yùn)動承受量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。本文談?wù)勅绾胃行У貙υ捫徒虒W(xué)與小學(xué)生課堂相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：對話型課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

小學(xué)體育課程的開設(shè)具有它的價(jià)值與意義，是不容忽視的學(xué)科。良好的體魄是一切的基礎(chǔ)。如何利用小學(xué)體育的有限時(shí)間開展更為有效的體育教學(xué)，運(yùn)用對話型教學(xué)法，則是其不二法則。

一.對話型教學(xué)的意義

對話型教學(xué)是通過對話的形式進(jìn)行開展的教學(xué)，除了語文言語的表達(dá)，還包括精神方面的交流互動。將對話型教學(xué)運(yùn)用到體育教學(xué)中對提升體育課堂的效果，提高學(xué)生的體育能力具有十分深遠(yuǎn)的意義。

首先，對話型教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行語言交流。對話的前提是學(xué)生對于所教的知識具有一定的前期思考。只有建立在思考上才能產(chǎn)生疑問與教師對話互動。因此，對話型教學(xué)帶動學(xué)生的主動開展思考。

其次，對話型教學(xué)對學(xué)生體育潛力的挖掘具有作用。學(xué)生在與教師的對話式教學(xué)中得到針對自己的體育技能指導(dǎo)，能夠更為快速的獲得體育水平提升空間。因此，對話式教學(xué)能夠挖掘?qū)W生的體育潛能。

最后，對話型教學(xué)對增進(jìn)師生感情具有推動作用。教師與學(xué)生之間相互交流，縮短了師生之間的距離。教師能夠通過對話型教學(xué)及時(shí)獲得來自學(xué)生的實(shí)時(shí)的掌握情況，能夠更加及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，對于體育教學(xué)效果的提升作用也是非常突出的。

二.現(xiàn)狀

1.課堂中師生溝通過少。在小學(xué)體育課堂中存在著師生溝通過少的現(xiàn)象。例如，在小學(xué)體育課堂中會出現(xiàn)這樣的情況。教師剛上課，就說發(fā)放器材自由活動，講完注意事項(xiàng)便解散隊(duì)伍，讓學(xué)生自由活動。教師在操場的一邊站著，學(xué)生在操場上活動。具體學(xué)生在做什么教師不清楚。下課時(shí)說聲下課，一堂體育課便結(jié)束了。在上述情況中，教師與學(xué)生整節(jié)課幾乎不存在溝通。這樣的體育課堂是毫無有效性而言的。

2.教學(xué)預(yù)設(shè)性過強(qiáng)。在小學(xué)體育課堂中也存在著，教師對于課堂中要進(jìn)行的內(nèi)容預(yù)設(shè)性過強(qiáng)。在課堂中要求學(xué)生完全按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)開展是不太現(xiàn)實(shí)的，課堂中缺乏師生的互動性，教師較為生硬的講授體育技能，學(xué)生被動的按著要求進(jìn)行。師生之間缺乏一定溝通。有些學(xué)生在課堂中的訴求，由于教師過于生硬的教學(xué)課堂進(jìn)度而無法表達(dá)出來。師生之間的有效對話是極度缺失的。

3.忽視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)體育課堂中教師并不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的主體這一問題也是廣泛存在的。在滿堂體育課中，教師在前面唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動地接受著，沒有學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)學(xué)生的一些想法與教師相悖時(shí)，教師一味的進(jìn)行否決，學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的熱情也將受影響下降。師生之間的對話互動性較弱，有效的開展體育鍛煉的成效也較低。

三.對話型教學(xué)的策略

1.尊重學(xué)生。創(chuàng)設(shè)小學(xué)體育課堂對話型教學(xué)的首要前提便是對待學(xué)生要具有發(fā)自內(nèi)心的尊重。尊重每位學(xué)生是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體。為學(xué)生營造一個(gè)平等的對話交流機(jī)會，使得學(xué)生敢于向教進(jìn)行對話交流。教師尊重學(xué)生，能夠從學(xué)生的角度去思考一些問題，這對于體育教學(xué)有效性的提高也是頗有裨益的。教師發(fā)自心底的尊重學(xué)生，能夠在面對學(xué)生回答錯(cuò)問題或動作要求無法達(dá)標(biāo)時(shí)，給予足夠的耐心，而不是去斥責(zé)學(xué)生的能力。因此，教師需不斷端正對待學(xué)生的態(tài)度，尊重學(xué)生。

2.走進(jìn)學(xué)生。在尊重學(xué)生的前提下走進(jìn)學(xué)生，易于營造對話型教學(xué)的氛圍。在教學(xué)中，教師需要走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心情感活動中，注重對學(xué)生的心理表現(xiàn)進(jìn)行觀察。例如，在體育教學(xué)的課堂提問中，過于復(fù)雜的問題學(xué)生不知應(yīng)怎樣做，對話的有效性就此終結(jié)。在提問中設(shè)置過于簡單學(xué)生不屑于回答，同樣也會導(dǎo)致對話的有效性被終結(jié)。因此逐漸走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心活動，適當(dāng)?shù)囊獙卮鸬膶W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。以激發(fā)其他學(xué)生的回答欲望。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有話可說。讓教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的想法。

3.擺正教師位置。教師在課堂中是學(xué)生對于體育知識的引導(dǎo)者，是不能全權(quán)代表學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在課堂上，全堂課程下來都是教師一個(gè)人不斷在講，不管不顧學(xué)生能否對于這些知識進(jìn)行消化掌握。這樣的課堂對話性是極弱的。因此，教師要在體育課堂中要始終使學(xué)生處于核心地位。不能讓學(xué)生成為課堂的旁觀者，認(rèn)為課堂是教師的，與自己無關(guān)。教師在課堂讓位與學(xué)生并不是讓學(xué)生肆意而為，無所拘束。而是使學(xué)生在輕松的課堂中開展體育學(xué)習(xí)。因此，只有教師擺正了位置，運(yùn)用自身的人格魅力來帶動學(xué)生，以師生平等的心態(tài)來與學(xué)生進(jìn)行對話溝通，才能更深一步的開展對話式體育教學(xué)。

在小學(xué)體育課堂中充分運(yùn)用對話式教學(xué)，對傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，帶給學(xué)生更為合理的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在對話交流中掌握教師所講授的內(nèi)容。對于不理解的地方能夠通過對話的形式提出來，與教師的教學(xué)形成互動反饋。最終達(dá)到教學(xué)相長，教師的教學(xué)計(jì)劃也能夠順利完成。對話式教學(xué)的諸多益處值得教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷探索與完善。

（作者單位：江蘇省常州市東方小學(xué)）