劉偉雄

在主題式教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)主題問題的探究或者自主學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)；教師則通過與學(xué)生交流合作、相互對(duì)話傳授知識(shí).主題式教學(xué)理念是和診斷與處方式教學(xué)模式理念相一致的.主題式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的主題，可以是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所診斷出來的主題，也可以圍繞著問題的解決，即“開處方”的主題.主題式教學(xué)設(shè)計(jì)一般表現(xiàn)為“問題解決學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì).學(xué)生可以針對(duì)焦點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度進(jìn)行切入，以求解決問題.這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用.

一、教師與教學(xué)資源融合，明確教學(xué)主題

有效性、高效性教學(xué)一直都是教師追求的目標(biāo).通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料，借鑒實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建全新教學(xué)資源交流平臺(tái)，明確“主題”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供輔助參考作用.比如，在初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，明確演繹歸納教學(xué)主題，展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：推理證明一元二次方程變形過程，讓學(xué)生在不同命題推理中明確主體參與地位，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展獲取新知識(shí)的體驗(yàn)樂趣.其中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開設(shè)配方轉(zhuǎn)化推理交流平臺(tái)，彼此借鑒教學(xué)課件，形成引導(dǎo)式教學(xué)模式.

二、學(xué)生與自主學(xué)習(xí)融合，提煉教學(xué)主題

對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)既具備理科教學(xué)的單調(diào)特點(diǎn)（公式、算法），也集中了文科教學(xué)的縝密特征（細(xì)心推導(dǎo)、求解），屬于一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以“主題”作為相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)方式、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)練習(xí)等內(nèi)容的主要出發(fā)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的便捷優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在主題教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)，便于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)融合，優(yōu)化教學(xué)主題

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，以多樣化的“主題”教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)視角，借鑒比較完備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電教平臺(tái)等，下載相關(guān)必要的資料數(shù)據(jù)信息，并巧妙創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一整套有效教學(xué)模式，完善教學(xué)資源的應(yīng)用渠道，便于設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)方案.

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，分層引導(dǎo)，打造高效課堂

在課堂教學(xué)中，樹立正確、科學(xué)的教學(xué)觀念是實(shí)際探究的第一步，對(duì)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建也具備積極意義.比如，在一元二次方程的教學(xué)中，結(jié)合配方法、公式法、分解因式法，從具體問題抽象出一元二次方程的具體概念，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)理念，以數(shù)學(xué)活動(dòng)式主題作為切入點(diǎn)，引入生活實(shí)例（長方形、正方形等花邊圖案、地毯面積及寬度等），圍繞情境導(dǎo)入—圖形認(rèn)識(shí)—計(jì)算學(xué)習(xí)—布置作業(yè)—課后延伸相關(guān)具體教學(xué)流程，設(shè)置課前預(yù)習(xí)問題求解及課堂練習(xí)活動(dòng)（解花邊有多寬的實(shí)例及所提問題），確定一元二次方程的解或近似解，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力.同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行分層處理.針對(duì)同一主題，對(duì)不同層次的學(xué)生也要采取不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，本著循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)的原則，逐漸提高對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，明確他們?cè)谀骋恢R(shí)類型、某一主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，從而提高教學(xué)效果.

五、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的能力.比如，在課堂教學(xué)中，設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活化主題，通過探究x2=p（p≥0）的一元二次方程解法，創(chuàng)新配方法求解過程，并輔助投影儀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教具，使學(xué)生直截了當(dāng)?shù)孛鞔_配方法的基本概念.此外，改變傳統(tǒng)章節(jié)式總結(jié)歸納教學(xué)方法，以樹狀圖的形式概括出配方法的基本內(nèi)容，采用層層遞進(jìn)、由淺入深的分析模式，明確（mx+n）2=p（p≥0）的解法應(yīng)用；展開小組合作活動(dòng)（公式計(jì)算、推導(dǎo)測(cè)評(píng)），完成展示交流、拓展應(yīng)用教學(xué)任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握情況，設(shè)定小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果打分、評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)的有效性.

綜上所述，在“開展主題式教學(xué)、構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)中，以教師、學(xué)生、教學(xué)資源作為關(guān)鍵性考量要點(diǎn)，明確主題式教學(xué)模式的主要內(nèi)容，達(dá)到構(gòu)建合理有效教學(xué)模式的目標(biāo).在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以生為本、自主學(xué)習(xí)等理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂.

（本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“開展主題教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究”成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2015YQJK088）