康曉燕

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性、形態(tài)的抽象性等特質(zhì).高中生物作為生物學(xué)的重要組成部分，需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一系列的生命現(xiàn)象，掌握生命活動(dòng)的基本規(guī)律.通過模型的方法進(jìn)行生物科學(xué)的研究，能使學(xué)生在生物模型的建立、應(yīng)用、修正、再應(yīng)用的過程中，實(shí)現(xiàn)與生物分子、細(xì)胞等形態(tài)的近距離接觸，獲得更好的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于增強(qiáng)高中生物教學(xué)的趣味性具有積極意義.

一、模型在高中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.模型構(gòu)建的操作性較差.雖然許多學(xué)者提倡堅(jiān)持以學(xué)生動(dòng)手制作模型為主實(shí)現(xiàn)模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，但是在實(shí)際教學(xué)中，為了提高教學(xué)的便捷性，大部分的生物教師不會(huì)或很少采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，而是采用教師提供模型、學(xué)生觀察模型的方式進(jìn)行模型教學(xué).這種教學(xué)方法，沒有為學(xué)生提供模型操作的機(jī)會(huì)，在一定程度上使運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)的方法失去了意義.

2.模型構(gòu)建的精準(zhǔn)度不高.在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，模型的構(gòu)建沒有標(biāo)準(zhǔn)的參照或依據(jù)，多數(shù)情況下模型制作的要求更接近于“保持實(shí)際生物結(jié)構(gòu)與模型的大致相似”，并且教師在運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有對(duì)此進(jìn)行對(duì)應(yīng)的解釋和強(qiáng)調(diào)，在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的誤解.另外，生物結(jié)構(gòu)是在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中或處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的，而實(shí)際生物教學(xué)中應(yīng)用的模型始終以靜止?fàn)顟B(tài)為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的真實(shí)情況的理解不夠準(zhǔn)確.

二、模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在模型的制作與指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)教學(xué).在生物教學(xué)中，教師要給予學(xué)生親手制作模型的機(jī)會(huì)，而教師則主要負(fù)責(zé)模型制作過程中的指導(dǎo)與答疑.例如，在講“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好6張不同顏色的塑料板、剪刀和訂書器.首先，指導(dǎo)學(xué)生選白色塑料板，剪成直徑為1cm的小圓片，代表磷酸分子；選藍(lán)色塑料板，剪成正五邊形，代表脫氧核糖；選黃色塑料板，先剪成寬為1cm的長方形（以下長方形寬度相同），然后將長方形寬的一邊減去兩個(gè)角，變成五邊形，代表腺嘌呤.按照這種方法分別完成腺嘌呤、胸腺嘧呤、胞嘧啶和鳥嘌呤分子模型的制作.在基本模型的制作過程中，教師要進(jìn)行同步的分子特性的知識(shí)講解，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記.其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生取一分子的磷酸分子、脫氧核糖及腺嘌呤，用一個(gè)訂書釘依次連接起來，形成一個(gè)腺嘌呤脫氧核苷酸，并按照這一方法完成多個(gè)多種脫氧核苷酸模型的制作，然后按照堿基互補(bǔ)配段原則，將制成的脫氧核苷酸連接成對(duì).如，將一個(gè)腺嘌呤脫氧核苷酸模型和一個(gè)胸腺嘧啶脫氧核苷酸模型連接起來.這兩個(gè)模型是由兩個(gè)氫鍵連成的，要用兩個(gè)訂書釘.依據(jù)這一方法，遵循磷酸分子、脫氧核糖依次相連的方法可以制成一個(gè)完整的DNA雙鏈模型.在上述操作過程中，教師要對(duì)其中分子連接涉及的方法進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的重點(diǎn)講解，使學(xué)生掌握DNA雙鏈結(jié)構(gòu)形成的原理.最后，通過模型的旋轉(zhuǎn)可以制成一個(gè)簡單的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型.需要注意的是，在運(yùn)用模型開展教學(xué)的過程中，教師要提醒學(xué)生，模型制作知識(shí)是對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的一種模擬，與真實(shí)的DNA結(jié)構(gòu)還有一定的差距，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.這樣，學(xué)生一邊制作模型，一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過模型制作過程中教師的指導(dǎo)、有關(guān)DNA問題的提出與解決等實(shí)現(xiàn)對(duì)DNA雙鏈及雙螺旋結(jié)構(gòu)的深入了解，加深對(duì)DNA原理的理解.同時(shí)，在模型制作完成后，教師可以從學(xué)生的成品中選擇最符合實(shí)際DNA雙螺旋的代表性模型作為生物知識(shí)講解的示范，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的表揚(yáng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力，使學(xué)生樂于積極主動(dòng)通過模型進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí).

2.在模型制作的作業(yè)布置中拓展教學(xué)空間.除了運(yùn)用模型教學(xué)之外，教師還可以通過布置模型制作課后作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)模型教學(xué)法的靈活應(yīng)用.在課后，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以合作完成；可以選擇用塑料板、紙張，也可以選擇橡皮泥；可以手工，也可以運(yùn)用電腦工具；等等.這樣的作業(yè)，趣味性較高，能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí).此外，在條件允許的情況下，在借助模型完成基本和重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)后，教師還可以采用顯微鏡、多媒體教室等信息技術(shù)與設(shè)備為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí).

總之，模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要堅(jiān)持以增加學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐和教師嚴(yán)謹(jǐn)指導(dǎo)為主，讓學(xué)生在親自參與模型制作和模型有關(guān)知識(shí)探索的過程中加深對(duì)生物知識(shí)及體系的理解.通過模型教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀理解所學(xué)知識(shí)的參照，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶；通過直觀的生物模型觀察，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力.