唐玉萍??

有效教學(xué)是指，在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，教師以較少的時(shí)間、精力和物力投入，取得較高的教學(xué)效果.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和我校的課題“講、學(xué)、議、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)法談些心得體會(huì).

一、自主學(xué)議——我的課堂我做主

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位.在化學(xué)教學(xué)中，自主探究和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)的法寶.學(xué)生通過(guò)自主探究過(guò)程得到的體驗(yàn)要比聽(tīng)教師講授得到的多.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往，互相配合，互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作能力，都會(huì)悄然得到增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).例如，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩位同學(xué)合作.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備時(shí)，一位同學(xué)負(fù)責(zé)組裝儀器，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)取藥品；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一位同學(xué)負(fù)責(zé)收拾儀器、清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)總結(jié).這樣，不僅能節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作能力.

二、合作探究——我們一定能行

“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生共同參與、積極互動(dòng)、平等對(duì)話、合作探究完成教學(xué)任務(wù)的程序.其目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造師生平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作討論，體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力.教師作為“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.同時(shí)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗.學(xué)生作為“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的結(jié)果.由此可見(jiàn)，“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)模式的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的互助活動(dòng).

三、互講互議——大家共同成長(zhǎng)

互講是指，教師、學(xué)生相互講解，對(duì)疑難問(wèn)題誰(shuí)知道就誰(shuí)講，且以學(xué)生的講為主.教師以關(guān)注易錯(cuò)的步驟、點(diǎn)撥學(xué)生的思維堵塞處、疏通困難的地方為主.對(duì)特殊性的范例、規(guī)范性的解題過(guò)程以展示為主.也就是說(shuō)，學(xué)生隨便講，教師規(guī)范講.互議是指，師生之間相互合作、交流、質(zhì)疑、多元互補(bǔ)，達(dá)到生成知識(shí)、提高能力的目的.新課程下的“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí).教師要尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學(xué)生時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí).例如，在“愛(ài)護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)中，我考慮學(xué)生對(duì)水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對(duì)水資源的缺乏體會(huì)不深，設(shè)計(jì)了如下自主學(xué)習(xí)的課題：1.濱海水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；2.濱海水污染與我縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；3.給縣政府的建議書：合理開(kāi)發(fā)利用水資源；4.給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水.在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí)，我還教給學(xué)生方法，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示平臺(tái).在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人.

四、目標(biāo)精煉——學(xué)以致用促生成

生成不可能自發(fā)實(shí)現(xiàn)，而是需要教師下一番“捕捉”的工夫.在“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)中，師生互動(dòng)的信息是豐富的，但這些信息有些是有效的，有些是無(wú)效的，而且信息會(huì)瞬間即逝.這就需要教師做出細(xì)心的觀察、揣摩和判斷，及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，讓其成為生成性資源.例如，在“溴乙烷中溴元素的檢驗(yàn)”教學(xué)片斷中，學(xué)生提出了兩種方案.方案1：在溴乙烷中加入硝酸銀溶液，有淡黃色沉淀產(chǎn)生.方案2：先在溴乙烷中滴加氯水，再加四氯化碳，振蕩、靜置后，觀察到下層液體呈橙紅色.方案1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：沒(méi)有明顯的現(xiàn)象；方案2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，并且沒(méi)有分層現(xiàn)象.這時(shí)學(xué)生感到疑惑.為了深化動(dòng)態(tài)生成，我趁機(jī)追問(wèn)：溴乙烷中含有溴元素，為什么方案1和2中沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的現(xiàn)象呢？學(xué)生討論后，提出：溴乙烷是非電解質(zhì)，其中的溴元素不是以溴離子的形式存在，所以加硝酸銀溶液不會(huì)產(chǎn)生沉淀，滴加氯水也不能將溴置換出來(lái).這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—討論得出正確結(jié)論，找到了問(wèn)題的本質(zhì)：要驗(yàn)證其中的溴元素，應(yīng)使溴原子轉(zhuǎn)化為溴離子.

總之，“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程.在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果.