單艷艷

【摘 要】伴隨著我國高中教育改革的不斷推進，我國高中語文作為一門重點學科更是受到相關教育人員的關注。高中語文文言文教學是我國高中語文教學的重點，也是難點。高中語文文言文學習也是很多高中生相對畏懼的學習模塊，本篇文章立足于我國高中語文文言文教學的現(xiàn)狀，分析了我國高中語文文言文教學中存在的問題，并結合具體問題提出了優(yōu)化高中語文文言文教學的具體策略。希望本篇文章可以帶給相關人員一些借鑒和思考。

【關鍵詞】高中語文；文言文；問題；措施

一、引言

中國作為世界上四大文明古國之一，有著豐厚的文化底蘊，我國上下五千年的文化歷史造就了我們傳統(tǒng)文化的豐富內涵。文言文作為我國古代文明發(fā)展的產物和象征，更需要我們努力的傳承。高中語文教學過程中文言文占據了很重要的一個位置，尤其是伴隨著我國高中教育改革的不斷推進，語文教學更加注重對文化內涵的學習，高中語文文言文教學不僅僅要讓學習理解具體文章的含義，更需要透過具體文句了解中華博大精深的文化，讓學生克服學習文言文的枯燥以及困難，樹立積極的學習態(tài)度，真正走進文言文的世界，給學生的身心發(fā)展帶來積極的動力。

二、高中語言文言文教學中存在的問題

（一）教師的教學方法相對單一

當前，高中語文文言文教學受到過去應試教育的影響，教師在高中語文文言文教學過程中主要還是通過帶領學生一句一字的進行文句字的翻譯與理解，并沒有真正的將文言文豐富的內涵引導學生充分理解，只是通過過去老師臺上念，學生臺下聽的教學方式，教師單一的教學方法讓學生文言文學習過程中更加感受到枯燥感，一部分語文教師甚至沒有連貫教學，學生只是關注文言文的重點詞以及重點句子，形成了拼湊學習，不能夠真正的理解文言文的整體內涵，更不能夠理解文言文的深刻含義。

（二）學生的文言文學習存在畏懼感

文言文的發(fā)展歷史相對悠久，豐富的文化內涵使之與如今簡約的文化存在較大的差別，這讓學生在文言文學習過程中產生畏懼感。盡管大部分學生都重視語文文言文的學習，但是枯燥的文言文學習內容讓大部分學生沒有學習的熱情，甚至由對文言文學習的畏懼心理慢慢轉變成懶散心理。除此之外，學生對文言文學習并不深入，導致學生只是在一篇文章中可以理解文言文詞義，在新的文章中再次遇到還是不能夠理解，不會應用，這也造成一部分學生對文言文學習十分苦惱，甚至產生強烈的抵觸情緒。

（三）文言文教材銜接性不強

文言文學習對高中生來說并不陌生，在初中語文學習過程中學生就已經開始了語文文言文學習。但是當前高中高中語文文言文學習的教材與初中語文文言文教材存在一定的跨越性，教材的銜接性明顯不強。初中語文文言文教學過程中對文言文學習的要求比較低，而且文言文難度較小，但是高中文言文的詞句含義難度增大，并且并不能借鑒之前的學習。因此，高中文言文學習盡管借助輔助學習材料也難以發(fā)揮良好的效果，文言文教材銜接性不強成為高中語文文言文教學的一大障礙。

三、完善高中語文文言文教學的具體策略

（一）豐富文言文教學方式

高中語文文言文教學是一項難度較高的教學內容，對于學生來說學習的難度也很大。高中語文教師應該豐富文言文的教學方式，讓學生對文言文學習充滿興趣，提升學生的學習熱情。教師可以在教學過程中引導學生開展反復的閱讀環(huán)節(jié)，這也是成為學生文言文理解的一大前提。高中語文教學可以讓學生分角色進行課文的朗讀，開展情境教學。讓學生更加深入課文角色，不僅僅是單一的理解某個詞或者某個句，而是讓學生立足于整個文章充分的進行理解。教師可以依照文言文不同的風格，指導學生應用不一樣的閱讀方式，比如在滕王閣序這篇文章中，對于滕王閣雄偉壯麗的景象描述在朗讀時候應該鏗鏘有力，讓學生在愉快而有趣的學習氛圍中獲取更好的學習效果。

（二）重點教授文言文詞句

當前，高中語文文言文教學過程中應該重視文言文與現(xiàn)代文之間的巨大差別，針對學生在學習文言文過程中的畏難情緒，應該積極的引導學生通過文言文學習工具輔助用書，準確的理解文章中的相關注釋，學會在閱讀過程中準確理解，并在學習閱讀過程中靈活運用。比如文言詞主要是單音詞存在較多，現(xiàn)代漢語中雙音詞比較多，在文言文中省略比較常見，教師應該在這一方面著重引導學生進行理解和學習。除此之外，針對文言文中的被動句以及倒裝句，教師應該引導學生積極的理解。解決了文言文學習中的重點以及難點，學生在學習的過程中更加順利和輕松，對文言文學習的畏難情緒也會隨之消失。

（三）鼓勵學生多進行課外知識的學習

高中文言文學習與初中文言文學習之間存在著較大的差距，學生在學習的過程中存在一定的跨越感。針對教材銜接不強的問題，教師應該積極的引導學生努力進行課外知識的學習，豐富自身文言文知識儲備，這樣在學習的過程中，學生才能夠自我彌補學習的跨越性。比如《孟子》《詩經》等一些典型的著作需要學生積極的閱讀，一方面能夠讓學生更加理解文言文的內涵文化，另一方面還能夠提升學生的文言文知識儲備，對于高中語文文言文教學來說是一種良好的鋪墊。

四、總結

高中語文文言文教學是一項系統(tǒng)性的教學過程，需要高中語文教育工作者立足于教學實際情況，及時的發(fā)現(xiàn)文言文教學過程中存在的問題，科學合理的進行問題的解決，努力提升文言文教學水平，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好的進行文言文學習，為語文成績的提升以及自身綜合發(fā)展注入動力。

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