執(zhí)教者_(dá)龍?jiān)茤|

《三國(guó)演義》整書(shū)細(xì)讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)青梅煮酒論英雄

執(zhí)教者_(dá)龍?jiān)茤|

龍?jiān)茤|：遠(yuǎn)川教育閱讀研究院執(zhí)行院長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師，成都市教育科研先進(jìn)個(gè)人，多次擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目專(zhuān)家組成員。

一、年級(jí)：四年級(jí)

二、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.從整體到部分閱讀文章，品讀人物語(yǔ)言，感受人物的情感變化；研讀情節(jié)，從細(xì)節(jié)研讀中感受情節(jié)變化帶來(lái)的精彩。

2.從部分到整體閱讀文章，從課堂所細(xì)讀篇章出發(fā)，再?gòu)恼緯?shū)的角度梳理信息做人物檔案，激發(fā)深入閱讀整書(shū)的興趣。

3.通過(guò)以上兩個(gè)方面的閱讀活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生整書(shū)細(xì)讀。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

細(xì)讀“青梅煮酒論英雄”，感受細(xì)節(jié)精彩，做人物檔案，習(xí)得閱讀方法，推進(jìn)整書(shū)細(xì)讀。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）吟讀詩(shī)歌

聊三國(guó)風(fēng)云，知整書(shū)內(nèi)容

1.吟《臨江仙》，聊歷史。

（1）師生朗讀《臨江仙》。

（2）孩子們知道《三國(guó)演義》中講述的故事發(fā)生在我國(guó)歷史中的哪個(gè)階段嗎？

①出示歷史朝代歌和歷史演變數(shù)軸，讓學(xué)生找出三國(guó)事件的時(shí)間段。

②那么《三國(guó)演義》發(fā)生在哪個(gè)時(shí)間段呢？

【設(shè)計(jì)意圖：追問(wèn)中，讓孩子找到三國(guó)歷史的時(shí)間段和《三國(guó)演義》所講述故事的時(shí)間段，發(fā)現(xiàn)這是有區(qū)別的。三國(guó)歷史是公元220年到228年，而《三國(guó)演義》講述的時(shí)間段是公元184年至280年這個(gè)階段?！?/p>

2.看地圖，話天下形勢(shì)，觀群雄逐鹿三國(guó)風(fēng)云演變。

（1）分別出示公元184年、公元190年、公元191年、公元198年、三國(guó)鼎立、西晉統(tǒng)一地圖。

（2）師生看著圖簡(jiǎn)要講述三國(guó)形成和西晉統(tǒng)一過(guò)程。

【設(shè)計(jì)意圖：老師帶領(lǐng)學(xué)生從圖上觀察《三國(guó)演義》形勢(shì)的變化?！?/p>

3.讀目錄，說(shuō)小說(shuō)梗概，談曹操邀劉備煮酒論英雄。

（1）出示梳理的目錄，師生講述小說(shuō)梗概。

（2）曹操在白門(mén)樓勒殺呂布后，帶著劉關(guān)張三人回到許昌，他們兩人間有一次精彩的談話是什么，哪個(gè)章節(jié)講述的呢？（二十一回）

（3）曹操為什么要找劉備煮酒論英雄呢？

【設(shè)計(jì)意圖：了解小說(shuō)梗概，引出課堂研討內(nèi)容，知道故事發(fā)生的背景?！?/p>

（4）今天我們就來(lái)細(xì)讀這段選文《曹操煮酒論英雄》。

（二）細(xì)讀選文

讀細(xì)處精彩，品人物與情節(jié)

1.細(xì)讀選文，哪些地方你覺(jué)得很精彩？勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。并思考：為什么？

2.小組交流，合作探究。

3.匯報(bào)交流，分享精彩。

（1）根據(jù)學(xué)生選擇的語(yǔ)段，出示相關(guān)語(yǔ)段，交流，討論，品讀。

（2）教學(xué)預(yù)設(shè)

①發(fā)現(xiàn)人物描寫(xiě)的精彩

從對(duì)話中感受劉備的心情變化，從語(yǔ)言中感受曹操試探劉備的話語(yǔ)技巧，從而認(rèn)識(shí)人物的特點(diǎn)及話語(yǔ)的精彩。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況隨機(jī)主要抓住以下語(yǔ)段和孩子一起品味研讀。

A語(yǔ)段——

玄德曰：“淮南袁術(shù)，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門(mén)多故吏；今虎踞（jù）冀(jì)州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無(wú)斷；干大事而惜身，見(jiàn)小利而忘命：非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱(chēng)八俊，威鎮(zhèn)九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無(wú)實(shí)，非英雄也。”玄德曰：“有一人血?dú)夥絼?，江東領(lǐng)袖——孫伯符乃英雄也？”操曰：“孫策藉（jiè）父之名，非英雄也?！毙略唬骸耙嬷輨⒓居?，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄！”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”

積極參與課堂研讀的孩子們

探討以下問(wèn)題：

劉備向曹操所指出的“英雄”人物，劉備的依據(jù)是什么，曹操又是什么看法？從這段對(duì)話中感受到一個(gè)怎樣的曹操，怎樣的劉備？

【設(shè)計(jì)意圖：讓孩子用不同的符號(hào)標(biāo)注，曹劉對(duì)人物的不同評(píng)價(jià)后，在交流討論中逐步認(rèn)識(shí)到曹操的驕橫霸氣、躊躇滿志，劉備的謹(jǐn)慎與韜光養(yǎng)晦，再分角色朗讀此段。強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出曹操的霸氣和劉備的謹(jǐn)慎?！?/p>

B語(yǔ)段——

操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰(shuí)能當(dāng)之？”

操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙（chí）箸（zhù），不覺(jué)落于地下。

時(shí)正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此?！辈傩υ唬骸罢煞蛞辔防缀?？”玄德曰：“圣人迅雷風(fēng)烈必變，安得不畏？”將聞言失箸（zhù）緣故，輕輕掩飾過(guò)了。

操遂不疑玄德。

當(dāng)有孩子提出此處精彩時(shí)，此處作為重點(diǎn)品讀的語(yǔ)段，師生共同探討以下問(wèn)題。

曹操心中的英雄是怎樣的？用自己的話說(shuō)說(shuō)。

劉備聽(tīng)了曹操說(shuō)“今天下英雄，惟使君與操耳！”為什么“吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺(jué)落于地下”？

劉備又是怎樣化解危機(jī)的？從這里你認(rèn)識(shí)到一個(gè)怎樣的劉備？

（并出示小說(shuō)中后來(lái)劉備向關(guān)羽和張飛說(shuō)的一段話，認(rèn)識(shí)此時(shí)劉備的真實(shí)心情。即——玄德曰：“吾之學(xué)圃，正欲使操知我無(wú)大志；不意操竟指我為英雄，我故失驚落箸。又恐操生疑，故借懼雷以掩飾之耳。”）

指導(dǎo)孩子朗讀（先1—2人分角色讀，再分組讀），引導(dǎo)這個(gè)片段讀出驚險(xiǎn)，也要讀出曹操的豪邁霸氣咄咄逼人和劉備的緊張與從容。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)孩子體會(huì)曹操對(duì)英雄的闡釋?zhuān)惺芷湫貞烟煜碌臍飧牛秃⒆右黄鹱プ涞膭?dòng)作神態(tài)感受其驚恐、機(jī)智、從容，從而感受到描寫(xiě)的精彩?！?/p>

②發(fā)現(xiàn)情節(jié)精彩

在品讀完細(xì)節(jié)后，帶領(lǐng)孩子回顧整個(gè)過(guò)程：曹操為了試探劉備的虛實(shí)，是否能對(duì)自己構(gòu)成威脅，先怎樣，再怎樣，接著怎么樣，后來(lái)怎樣了？

【設(shè)計(jì)意圖：和孩子一起梳理故事情節(jié)。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：曹操先虛張聲勢(shì)派許褚、張遼引數(shù)十人入園邀請(qǐng)劉備，制造緊張氣氛，再說(shuō)劉備“做好大事”調(diào)侃劉備，又憑欄談龍影射劉備，接著否定劉備提出的英雄人物，最后才直接指出天下英雄只有劉備和自己，是步步緊逼；劉備在這個(gè)過(guò)程中，一會(huì)兒“面如土色”，一會(huì)兒“放心”，一會(huì)兒裝愚，一會(huì)兒吃驚落匙箸，步步后退，處處小心。最后曹操“不疑玄德”。整個(gè)過(guò)程一驚一乍，步步驚心，又將險(xiǎn)象化于無(wú)形。】

（3）教師小結(jié)：

我們?cè)谧x小說(shuō)時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受人物和情節(jié)。這樣讀，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心，讀出故事的變化，感受不斷變化的情節(jié)，才有扣人心弦的感受。

這樣讀故事才能精彩。

（三）趣做檔案

更廣更深處認(rèn)識(shí)人物

1.和學(xué)生一起，探究劉備此時(shí)做法的更深原因。

（1）劉備向曹操指出眾多有名人物，讓曹操評(píng)價(jià)他們是否是英雄，曹操一一否定，劉備對(duì)他們的真正看法又是什么？我們一起來(lái)讀讀這段對(duì)話，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

（出示《三國(guó)演義》中劉備與劉表喝酒的一段對(duì)話）：

表曰：“吾聞賢弟在許昌，與曹操青梅煮酒，共論英雄；賢弟盡舉當(dāng)世名士，操皆不許，而獨(dú)曰天下英雄，惟使君與操耳，以曹操之權(quán)力，猶不敢居吾弟之先，何慮功業(yè)不建乎？”玄德乘著酒興，失口答曰：“備若有基本，天下碌碌之輩，誠(chéng)不足慮也?！北砺勓阅弧Ｐ伦灾Z(yǔ)失，托醉而起，歸館舍安歇。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從這段對(duì)話中很清楚地知道，劉備自己所舉出的人物在當(dāng)時(shí)劉備的眼中也不過(guò)是“碌碌之輩，誠(chéng)不足慮”，引發(fā)學(xué)生對(duì)劉備此時(shí)的處境和心境深入理解和認(rèn)識(shí)。劉備是為了使曹操不懷疑自己有雄才大略而采取的無(wú)奈之舉?！?/p>

（2）你從劉備的人生履歷中還能發(fā)現(xiàn)什么嗎？請(qǐng)學(xué)生觀察課件。

（課件出示：劉備一歲到六十三歲中的重要事件，以及對(duì)應(yīng)的時(shí)間。）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀察劉備一生的履歷，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)劉備此時(shí)——和曹操煮酒論英雄的時(shí)候，即公元198年，這正是他投靠曹操，自己沒(méi)有地盤(pán)，沒(méi)有軍隊(duì)，只有劉關(guān)張這三員虎將的時(shí)候。雖心有雄心壯志，但心有余而力不足，也是已有反曹跡象的時(shí)候。所以劉備處處小心，想方設(shè)法讓曹操認(rèn)為自己沒(méi)有大志，以至于每天埋頭種菜。這其實(shí)是一種無(wú)奈，或是一種韜光養(yǎng)晦深藏不露的做法?！?/p>

（3）教師小結(jié)：看來(lái)要讀懂人物不能只專(zhuān)注于一個(gè)片段，要從整個(gè)小說(shuō)對(duì)該人物的描寫(xiě)去讀懂人物，這樣才能真正讀懂小說(shuō)中的人物。這就叫“細(xì)處精彩，大處全面”。

2.為了更清楚更深入地了解和認(rèn)識(shí)《三國(guó)演義》中我們自己喜歡的人物，我們可以給他做檔案。

（1）給人物做檔案，需要呈現(xiàn)該人物的哪些信息呢？除了常規(guī)的，我們還可以呈現(xiàn)哪些信息呢？

學(xué)生做出一些后，教師出示一份劉備的檔案。檔案中有劉備的血型、身份證、星座等欄目。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)人物檔案的呈現(xiàn)信息類(lèi)別。比如人物的性別、住址等常規(guī)的欄目，還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生可以設(shè)計(jì)人物血型、星座、身份證等欄目】

（2）學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：血型怎么從小說(shuō)中知道呢？身份證號(hào)碼怎么從小說(shuō)中獲取呢？等等。

（3）組織學(xué)生討論：怎樣寫(xiě)出人物的血型、身份證、星座等？

【設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，設(shè)計(jì)檔案，可以從人物的性格推論出人物的血型，從小說(shuō)中獲取人物出生地及時(shí)間等，對(duì)照現(xiàn)在身份證號(hào)碼的編排規(guī)則，確定身份證號(hào)碼。如果不詳?shù)纳矸葑C信息就根據(jù)自己的邏輯設(shè)定數(shù)字等等，星座的確定根據(jù)人物的出生時(shí)間查找萬(wàn)年歷對(duì)應(yīng)公歷日期，從而較為合情理地確定所屬星座。這樣，促使學(xué)生從整本書(shū)的角度去閱讀人物，獲取檔案信息，從而有針對(duì)性地細(xì)讀整書(shū)?！?/p>

3.教師小結(jié)：要做好人物檔案，看來(lái)就得繼續(xù)細(xì)讀整本書(shū)，這樣你的檔案才可靠啊。

（四）課堂延伸留疑問(wèn)引導(dǎo)深入細(xì)讀整書(shū)

1.你喜歡《三國(guó)演義》中的哪個(gè)人物？你打算怎樣做他的檔案？

2.曹操認(rèn)為什么樣的人才是英雄？

3.作業(yè)：你認(rèn)為什么樣的人才是英雄？你做的人物檔案中的人物是英雄嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生做自己喜歡人物的檔案，推進(jìn)學(xué)生整書(shū)細(xì)讀。閱讀的主動(dòng)性和探究性能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這也成為學(xué)生進(jìn)一步閱讀整書(shū)的動(dòng)力。

讓學(xué)生思考：你認(rèn)為什么樣的人才是英雄？你做的人物檔案中的人物是英雄嗎？

延伸了本課堂中曹操和劉備關(guān)于“英雄”的討論，促使學(xué)生以已有的認(rèn)知積累和水平進(jìn)行思考和探究。由課堂走向課外，重要的不是到底是不是英雄，重要的是促使學(xué)生深入細(xì)讀整本書(shū)，帶著問(wèn)題去讀去思考去探究，學(xué)生有著自己的思考，有著自己的興趣，從而有所感悟和抵達(dá)。這才是閱讀的真正樂(lè)趣所在?！?/p>

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

七、課后反思：

這堂整書(shū)細(xì)讀課圍繞篇章的人物語(yǔ)言和情節(jié)品讀。閱讀視野從整書(shū)到篇章細(xì)節(jié)，又從篇章細(xì)節(jié)到整書(shū)。課上開(kāi)展了一系列閱讀活動(dòng)，老師和孩子一起享受閱讀的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)文字的精彩，同時(shí)進(jìn)行閱讀方法的滲透。

課堂始終關(guān)注學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是閱讀的主體。站在兒童的視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生保持閱讀的主動(dòng)性和興趣，從而去探究文字中的秘密，并有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

課結(jié)束了，似乎又沒(méi)有結(jié)束，讓學(xué)生帶著樂(lè)趣和疑問(wèn)進(jìn)一步閱讀整書(shū)，做一些有意思的閱讀活動(dòng)和進(jìn)一步的探索，這恰恰體現(xiàn)了整書(shū)細(xì)讀推進(jìn)課的特點(diǎn)。