黃河?xùn)|++鄧暉

[摘 要] 青年教師的教學(xué)能力直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，青年教師在教學(xué)過(guò)程中具有知識(shí)面廣、知識(shí)新穎、知識(shí)量大等優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，但其在教學(xué)中仍存在對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視不夠、基本教學(xué)能力不足、教學(xué)方法欠缺、教學(xué)研究能力不強(qiáng)等不足。高校應(yīng)在教育引導(dǎo)、教育培訓(xùn)和教學(xué)研究等方面加強(qiáng)制度創(chuàng)新，同時(shí)采取完善激勵(lì)措施，進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞] 地方高校；青年教師；教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G720 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

師資隊(duì)伍是高校最為重要的資源，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。青年教師是地方高校發(fā)展的重要力量，隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，大批擁有博士或碩士學(xué)歷的青年教師加入高校教師隊(duì)伍。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年我國(guó)普通高校35歲以下專任教師數(shù)量達(dá)55.83萬(wàn)人，占專任教師總數(shù)的35.5%。地方高校青年專任教師占專任教師總數(shù)的比重更高，有的高校甚至超過(guò)了50%。青年教師成為了地方高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，特別是近年來(lái)，在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，新開(kāi)設(shè)許多新專業(yè)和新課程，青年教師作為高學(xué)歷、新知識(shí)面寬、精力充沛的群體，成為了課程教學(xué)任務(wù)的主力軍。有的地方高校部分青年教師一個(gè)學(xué)期的教學(xué)課程達(dá)到了5門以上或者每周的課時(shí)超過(guò)了20節(jié)。然而，大批青年教師剛?cè)肼毦妥呱现v臺(tái)授課，缺乏專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)技能不足，教學(xué)效果不盡人意，不僅直接影響地方高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更關(guān)系著學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，如何提升青年教師的教學(xué)能力，是各地方高校亟需解決的重要課題。

一、地方高校青年教師的教學(xué)能力特征

高校青年教師是一般擁有博士或碩士學(xué)位，年齡在35歲以下的專任教師。高校青年在專業(yè)知識(shí)方面比較扎實(shí)，對(duì)本專業(yè)的熱點(diǎn)與前沿關(guān)注較多，更容易接受新的知識(shí)，在教學(xué)中更善于應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。青年教師能夠結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注和了解更多本學(xué)科的前沿知識(shí)或交叉學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中具有知識(shí)面廣、知識(shí)新穎、知識(shí)量大等優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

青年教師接受教育年限長(zhǎng)，專業(yè)扎實(shí)、視野開(kāi)闊，對(duì)問(wèn)題也有獨(dú)到的見(jiàn)解，與大學(xué)生年齡相仿，在對(duì)許多問(wèn)題的看法上與大學(xué)生有相通之處，更容易接近學(xué)生，有利于與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。年紀(jì)差距小使青年教師與學(xué)生之間具有天然的親切感，比學(xué)生對(duì)事物的看法又更為成熟和全面，容易形成觀念對(duì)接，在教學(xué)上更加容易吸引和影響學(xué)生，有利于形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

青年教師在教學(xué)中，能結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，更生動(dòng)、具體地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)上的共鳴，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。青年教師在教學(xué)中，由于自身知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，更善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，更善于操作教學(xué)儀器設(shè)備，具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、地方高校青年教師教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視不夠

由于受以教師為中心的教學(xué)理念影響，許多青年教師在教學(xué)過(guò)程中，主要考慮如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，力求把知識(shí)點(diǎn)講得準(zhǔn)確、生動(dòng)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)、交流，很少組織學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，不重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題能力的培訓(xùn)。也有的青年教師課前準(zhǔn)備不充分，計(jì)劃性不足，上課時(shí)往往“滿堂灌”“照本宣科”，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，不考慮學(xué)生是否感興趣，是否掌握了課程知識(shí)，只求完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、解決問(wèn)題能力得不到應(yīng)有的提高。許多地方高校對(duì)教師的考評(píng)，過(guò)于重視教師的科研能力和科研成果，對(duì)教師的教學(xué)能力重視不夠。教師的職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、年終考核等以科研指標(biāo)衡量的比重過(guò)大，以教學(xué)能力指標(biāo)衡量的比重過(guò)小。這樣的考評(píng)制度，造成了許多青年教師“重科研、輕教學(xué)”，把大量的精力用在了寫論文、做項(xiàng)目上，很大程度上影響青年教師靜心思考教學(xué)，潛心研究教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)能力得不到提升。

（二）基本教學(xué)能力不足

地方高校引進(jìn)的青年教師中大部分屬于非師范專業(yè)畢業(yè)生，他們雖然學(xué)歷高，在自身學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但很少人經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的教育學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，也沒(méi)有走上講臺(tái)授課的經(jīng)歷。青年教師的教育學(xué)專業(yè)知識(shí)僅源于入職前1個(gè)月左右的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、高等教育政策法規(guī)等理論知識(shí)。由于培訓(xùn)的時(shí)間短，并且缺乏對(duì)教材理解、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)板書、教學(xué)方法運(yùn)用等基本教學(xué)能力的培訓(xùn)，對(duì)青年教師入職后提高基本教學(xué)能力幫助不大。這就造成很多青年教師在教學(xué)實(shí)踐工作中，存在教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶等方面的不足。

（三）教學(xué)方法單一

由于缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，許多青年教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式單一，主要以講授為主，甚至“照本宣科”，缺乏與學(xué)生的討論、互動(dòng)，較少采取提問(wèn)式、討論式、案例式等教學(xué)方法，就算提問(wèn)，也往往是習(xí)慣性的自問(wèn)自答，學(xué)生往往處于聆聽(tīng)而不思考的狀態(tài)，沒(méi)有直接參與教學(xué)活動(dòng)。這種單一的教學(xué)方法，課堂氛圍枯燥乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，因沒(méi)有提問(wèn)、討論等任務(wù)的壓力，學(xué)生上課時(shí)也不專心，課后也沒(méi)有興趣自我學(xué)習(xí)，導(dǎo)致難以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。教學(xué)方法的不得當(dāng)還體現(xiàn)為青年教師對(duì)課堂的掌控不夠，雖然預(yù)設(shè)了教學(xué)流程并設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，但往往出現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與方案不同步，對(duì)教學(xué)的進(jìn)度把握不準(zhǔn)，要么過(guò)快，要么過(guò)慢，甚至出現(xiàn)一些突發(fā)情況就無(wú)所適從、不知所措的情況。同時(shí)，有的青年教師缺乏對(duì)教材的深入分析，對(duì)所教課程的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和理解能力也不夠了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)的差異性較大，教學(xué)效果不理想。

（四）教學(xué)研究能力不強(qiáng)

教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析總結(jié)、查找問(wèn)題、升華提高的過(guò)程。教學(xué)研究能力是教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面改革與創(chuàng)新的能力。開(kāi)展教學(xué)研究是青年教師自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。目前，由于地方高校教師評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)的不合理，存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，青年教師主觀上不重視開(kāi)展教學(xué)研究工作，只是按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程的要求完成日常的教學(xué)任務(wù)，并不善于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，教師之間也缺乏通過(guò)相互討論、相互交流來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。由于缺乏主動(dòng)性和緊迫性，青年教師很少投入精力和時(shí)間，從事教學(xué)改革論文撰寫、教學(xué)改革項(xiàng)目研究等工作。也有的青年教師確實(shí)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，主要精力放在了備課、上課教學(xué)上，沒(méi)有時(shí)間和精力從事教學(xué)研究工作。大部分青年教師參加校外舉辦的高水平、高質(zhì)量的教學(xué)研究研討會(huì)的機(jī)會(huì)不多，很少接觸本領(lǐng)域、本學(xué)科教學(xué)的新發(fā)展、新動(dòng)向，也導(dǎo)致了青年教師對(duì)教學(xué)研究能力不足。地方高校內(nèi)部自身組織的教學(xué)研究活動(dòng)較少，往往流于形式，青年教師參與的積極性也不高，對(duì)提升青年教師教學(xué)研究能力幫助不大。

三、提高地方高校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，增強(qiáng)青年教師提升教學(xué)能力的積極性

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，地方高校要加強(qiáng)教育，積極引導(dǎo)廣大青年教師堅(jiān)持立德樹(shù)人，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，忠于教育事業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感及對(duì)教學(xué)能力的重要性的認(rèn)識(shí)，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”教師。

地方高校要始終堅(jiān)持教學(xué)中心地位，加大財(cái)力物力投入，改善教學(xué)設(shè)施，營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，重點(diǎn)向教學(xué)傾斜，特別是向青年教師傾斜，改變“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，激發(fā)青年教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和激情，不斷促進(jìn)教學(xué)能力的提高。地方高校應(yīng)注重青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)歷提升，在選派教師外出進(jìn)修、訪學(xué)時(shí)，優(yōu)先考慮青年教師，讓他們得到更多的鍛煉，開(kāi)闊更大的視野，使業(yè)務(wù)能力得到更大的提升。同時(shí)，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)提高學(xué)歷層次和職稱水平，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高青年教師的基本教學(xué)能力

在青年教師入職培訓(xùn)中，除了做好必要的高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)道德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)等理論培訓(xùn)以外，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。在青年教師的入職培訓(xùn)中，要加強(qiáng)教材分析、備課方案、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用、板書設(shè)計(jì)、課堂管理等教學(xué)基本功的培訓(xùn)，幫助青年教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在入職培訓(xùn)中，地方高?？梢远嘟M織青年教師觀看國(guó)家級(jí)精品課程視頻，觀摩本校優(yōu)秀教師的課程，加強(qiáng)課堂教學(xué)模擬演練，通過(guò)青年教師間的總結(jié)反思，交流討論，指出教學(xué)中的不足，提高基本教學(xué)能力。

地方高?？梢猿闪ｉT教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由從事教學(xué)時(shí)間久、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任主要成員，定期對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。要制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，推行上課前試講制度，保證青年教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐前達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)水平。同時(shí)，定期組織多媒體課件比賽、教案設(shè)計(jì)比賽等各類針對(duì)青年教師的教學(xué)競(jìng)賽，對(duì)脫穎而出的教學(xué)能手加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，增強(qiáng)青年教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫感，以榜樣的力量促進(jìn)青年教師提高教學(xué)能力的積極性和主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)教學(xué)研究，提高青年教師的教學(xué)研究能力

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，地方高校要通過(guò)建立專項(xiàng)基金、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)教學(xué)反思等途徑提高青年教師的教學(xué)研究能力，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。

1.建立教學(xué)研究專項(xiàng)基金。地方高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，加大資金投入，改善教學(xué)研究的基礎(chǔ)條件，設(shè)立教學(xué)研究專項(xiàng)基金，重點(diǎn)支持青年教師開(kāi)展教學(xué)研究工作。對(duì)從事教學(xué)研究取得突出成果的教師，應(yīng)從物質(zhì)上和精神上給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高青年教師參與教學(xué)研究的動(dòng)力和積極性。

2.組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。地方高校要按照“老—中—青”結(jié)合的原則，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)研究上，達(dá)到傳幫帶的作用。同時(shí)，在教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中，也可以采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的方式，實(shí)行導(dǎo)師制，積極營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍，通過(guò)集體調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)交流等方式，培養(yǎng)青年教師的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力，提高青年教師的教學(xué)研究能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)反思。經(jīng)常對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思，是提高青年教師教學(xué)研究能力的重要環(huán)節(jié)。青年教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面，站在不同的角度進(jìn)行總結(jié)反思，才能找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中的不足，并積極采取措施加以改進(jìn)，最終提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和自我的發(fā)展。同時(shí)，也可以通過(guò)多與學(xué)生交流，多聽(tīng)學(xué)生的心聲來(lái)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題加以改進(jìn)提高。

總之，地方高校青年教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期過(guò)程，需要各方面的共同努力，既需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)、教育培訓(xùn)和教學(xué)研究，也需要政策支持和制度保障。地方高校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，進(jìn)一步重視青年教師教學(xué)能力的提升，加大資金投入，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，完善激勵(lì)措施，積極為青年教師提高教學(xué)能力搭建更好的平臺(tái)。青年教師也要進(jìn)一步加強(qiáng)自我修養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新、善于合作，不斷提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]馬強(qiáng).高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制探析[J].中國(guó)高等教育，2012（9）.

[2]于暢.高校青年教師教學(xué)能力提升策略[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

[3]王文發(fā)，許淳.地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2015（7）.

[4]吳優(yōu).高校青年教師教學(xué)能力提升路徑分析[J].管理觀察，2016（9）.

[5]彭明芳，謝華.地方高校青年教師教學(xué)能力提升策略研究[J].中國(guó)成人教育，2016（12）.

[6]宋朝麗.我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（7）.

[7]張安富，靳敏.高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（3）.

[8]徐娟，董云川.教師評(píng)價(jià)呼喚“以人為本”的回歸[J].上海教育評(píng)估研究，2013（4）.

[責(zé)任編輯：潘洪志]