黃魯玙+陳彥彥+朱吉杰

（黑龍江八一農墾大學，黑龍江 大慶 163319）

摘 要：習近平總書記系列重要講話精神以專題教學的課堂組織形式融入高校思政課，以問題為導向，能夠增強課堂教學的吸引力、感染力，有利于充分發(fā)揮思政課育人主渠道的作用。將講話中的理論內涵和精神實質準確傳達給學生，推動講話精神入腦入心，最終達到增強師生“對馬克思主義的信仰、對共產主義的信念、對中國特色社會主義的信心、對以習近平同志為總書記的黨中央的信賴”的目標。

關鍵詞：習近平總書記講話精神；思政課；專題教學；課堂組織形式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0208-02

黨的十八大以來，習近平總書記發(fā)表了一系列重要講話。講話極具深刻的思想內涵和鮮明的時代特色，是對中國特色社會主義理論體系的充實、豐富和發(fā)展，是馬克思主義中國化的最新成果[1]。將習近平總書記系列重要講話精神以專題教學的課堂組織形式進入大學生思政課課堂，以問題為導向，主動回應大學生最關切的熱點問題，充分發(fā)揮思政課育人主渠道，解決師生思想中的疑慮和困惑，確保將講話中的理論內涵和精神實質準確傳達給學生，幫助大學生用馬列主義毛澤東思想的立場、觀點和分析方法來分析問題、解決問題，真正入腦入心，增強課堂教學的吸引力感染力，推動講話精神入腦入心方面具有重要的現(xiàn)實意義，最終達到增強師生“對馬克思主義的信仰、對共產主義的信念、對中國特色社會主義的信心、對以習近平同志為總書記的黨中央的信賴”的目標[2]。

一、專題教學在高校思政課教學中的重要意義

習近平總書記系列講話將純政治性語言轉向生活化語言、社會語言和網(wǎng)絡語言，充滿激情的語言表達和真摯的感情流露，形成了生動、鮮活、特有的話語體系。習近平總書記講話“進課堂”對高校思政課教學提出了新的任務和要求，因此，研究探討以專題教學的組織形式，將總書記講話精神融入大學課堂，對于推進高等教育改革發(fā)展、落實立德樹人根本任務、不斷提高大學生理論武裝的質量和水平、培養(yǎng)中國特色社會主義和全面建成小康社會的建設者和接班人具有重大而深遠的意義[3]。高校思政課課堂教學組織形式在思想政治理論課教學中具有重要的地位。

深刻領悟習近平總書記系列講話進課堂的內涵和重大意義，抓好講話精神進課堂教學組織形式的頂層設計，進一步明晰高等教育教學組織形式與教學方法及整體教學模式的關系，在現(xiàn)有思政課教學布局的基礎上，把習近平總書記系列講話專題與現(xiàn)有的課程體系有機結合，最大限度地發(fā)揮教學組織形式充分合理運用的價值[4]。針對講話內容，在時間緊內容多的情況下，為了突出主要理論和重點問題，采取專題教學的課堂組織形式，有助于拓寬理論的深度和廣度，有利于專題間內容的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。從大學生的接受能力和渴求獲得理論升華的欲望來看，思政課教師需要啟發(fā)引導學生積極思考問題，跟著教師的教學思路，設計典型事件場景，虛構情境，再現(xiàn)歷史，引導學生深刻領悟講話精神，增強認同感。

思政課的意義指向未來，歸于永恒，意在引導大學生進行價值理性與意義世界的構造，提高對世界和社會的認識能力、認識水平。大學生思想政治教育要充分把握當下時代要求，創(chuàng)新手段，從面向現(xiàn)代化到面向世界、再到面向未來，構成一個加強和改進的實際行動邏輯序列。教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織結構和相互作用的方式。教學內容決定教學形式，教學形式又反作用于內容，當形式適合內容時就會促進內容發(fā)展，當形式不適合內容時就會阻礙教學內容升華[5]。思政課是集科學性、邏輯性、真理性于一身的，由于宣傳教育的形式簡單、生硬、僵化、教條等，使之失去了它的鮮活性和吸引力，所以根據(jù)思政課的內容采取有效的形式是十分必要的。

二、專題教學組織形式設計的特點

專題教學組織形式要打破傳統(tǒng)思政課的思維定式，任課教師要努力探求當代大學生愿意接受、靈活多樣又符合政治嚴肅性的教學組織形式，提升習總書記系列講話精神“進課堂”的學習效果。遵循思想教育的規(guī)律和信息傳播的過程，思想政治教育是信息的傳播過程[6]。美國斯坦福大學奇普·希思（Chip Heath）教授在《粘住》一書中，基于傳播學的原理，總結性提出傳播效果包含集中注意力、理解并記住、同意并相信和在意并行動等傳播環(huán)節(jié)。

第一，組織形式的多樣互補性。當前教學組織形式基本類型主要有班級授課、個別化學習和小組協(xié)作學習等，單一的教學組織形式，都存在著不可逾越和回避的局限性和弊端。只有在以班級授課制為主要形式的基礎上，有效地將個別教學和小組教學等其他類型教學組織形式有機地結合起來，才能實現(xiàn)多種教學組織形式的優(yōu)勢互補，既提高教學質量和效率，又能滿足學生創(chuàng)新精神、個性發(fā)展的需要。

第二，師生關系的交往互動性。充分的師生互動，使教師既可以對學生獨立自主的個別學習進行有效的組織和指導，又能夠充分研究學生的個性差異，從而切實提高課堂的授課質量。過分突出教師的主體地位和主導作用，即使教師向學生傳授理論知識的效率再高，也忽視了學生的主體地位和個性的充分發(fā)展。教學互動的過程就是學生不斷構建自己認知結構的過程。當學生與學習環(huán)境中的老師互動、與同伴合作時，才能喚醒多種內在發(fā)展過程，并內化為學生獨立發(fā)展的一部分。

第三，教學手段的合理綜合性。應為學生的個性化差異需求，提供合理的綜合的學習資源、學習用具和信息技術平臺。要充分利用先進教育理念、現(xiàn)代化教學手段和方法，綜合運用慕課、微課等多媒體教學形式，融入案例教學、團隊學習、文獻綜述等教學環(huán)節(jié)中，努力在教學過程中積極創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，豐富教學內容以調動大學生學習的興趣和熱情。教學方法的轉變，即遠程教育、網(wǎng)絡課堂的廣泛運用實現(xiàn)了教學資源的共享，使得傳統(tǒng)意義上的課堂得以延伸，形成有形的課堂與無形的課堂并存的格局。

三、專題教學在高校思政課課堂組織形式中的具體設計

第一，要強化“問題”意識，確立青年大學生的主體地位。真正了解學生的所思所想是開展專題教學的基礎，也是提高課堂吸引力的先決條件。習總書記系列講話始終堅持“問題在于改變世界”的馬克思主義實踐觀，大學生往往也是帶著這些問題來學習的，任課教師要緊密結合講話精神，突出“問題導向”目標，結合中國特色社會主義建設實際，找準實踐中的重大理論和現(xiàn)實問題[7]。教學過程中保證學生主體地位，設計和激發(fā)學生分析能力和學習興趣的新型對話教學模式，將教師的主導作用與學生的主體地位有機整合，努力實現(xiàn)教學上由權威型向對話型轉換，有效地幫助大學生建構自身的價值和信息系統(tǒng)[8]。

第二，要明確課程性質，處理好政治性與學術性的關系。習近平總書記講話精神“進課堂”的專題教學，是一種反映客觀事物的本質和歷史發(fā)展趨勢的專題講解，不僅要具有政治性、思想性，而且還要具有學術性。因此，要對專題輔導課進行科學定位，不能照本宣科，要把培養(yǎng)學生正確的“三觀”與傳授知識、培養(yǎng)能力和素質同時進行，講授中要將對學生進行社會主義理想信念和社會主義核心價值觀的引導作為重點，這就決定了專題教學應具備獨特的研究和探討氛圍[9]。從理論層面把講話中蘊含的理論框架和思想方法精神闡釋與論證清楚；用學習者的思維和學習活動有賴于學習內容的清晰安排和呈現(xiàn)，有賴于知識提取的難易程度及知識建構的方式，而這一切都離不開對課程性質的明確[10]。

第三，要善于理論聯(lián)系實際，增強教學的針對性和實效性。理論聯(lián)系實際是思政課的基本要求。在習近平總書記講話精神“進課堂”專題講解中，教師除了要發(fā)揮理論優(yōu)勢外，還要在對總書記系列講話原文學深、學透的前提下，靈活采用視頻教學、案例教學、情景教學等方式，以與時俱進的角度，動態(tài)地完善授課內容，不斷根據(jù)形勢完善講義內容，讓鮮活的素材和案例充實到專題授課中去。因此，在專題輔導課中要滿足和充分考慮當代大學生對生動鮮活的課堂教學的渴望，幫助大學生把所學到的理論與方法運用到分析研究現(xiàn)實問題中去[11]。在課堂上理直氣壯地講好“中國故事”、傳播“中國聲音”，為學生們精彩解讀當前黨和國家事業(yè)發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題，宣傳習近平同志治國理政的顯著成效與理論創(chuàng)新的重大成果[12]。

教學的成敗關鍵在于教師能否善于抓住教學的重點、難點和邏輯順序，并結合學生關注熱點問題及時調整教學重點，設置問題情景，引導學生們進一步深入思考。在高校各主體班次中開設習近平總書記系列講話精神專題課，思政課教師通過選擇運用科學合理的教學組織形式，提高授課效果，引導大學生深刻領會講話中的理論觀點、根本立場和戰(zhàn)略思想，交流碰撞、教學相長，深化對講話精神的學習、理解和運用，使習近平總書記系列講話精神成為學生堅定理想信念、樹立高尚的道德情操，確立社會主義世界觀、人生觀和價值觀的重要理論依據(jù)。

參考文獻：

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[12]劉德權.“四進四信”專題教學：思政課的創(chuàng)新性實踐[N].黑龍江日報，2016-01-21（006）.