唐靜等

新課程理念下，不少學者提出，讓學生采用“動靜結合”的學習方法，轉變學生的思維方式，在活動中學會學習。善于捕捉“動靜”轉換的最佳時機是成功的關鍵之處，抓住“動靜”轉換最佳時機，事半功倍。下面筆者將就如何捕捉“動靜”轉換的最佳時機做簡單的介紹。

一、教學最佳時機的內涵

“時機”在《古代漢語詞典》中的解釋為“具有時間性的機會，指有利的客觀條件”；在《辭?！分袆t以“且君子得其時，則駕；不得其時，則蓬累而行”來解釋。早在我國第一部教育學著作《學記》中教學時機已作為一條教育教學原則，即“時過然后學，則勤苦而難成”。

教育心理學中強調教學要抓住學生的“最佳發(fā)展期”（“關鍵期”或“敏感期”），著名教育家蘇格拉底曾說過“最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發(fā)掘開拓的人”。可見，在教學中，善于識別與把握最佳時機極為重要，在進行中要像千手神那樣抓住時機。機不可失，時不再來！

二、捕捉最佳“動靜”轉換時機的意義

“動靜”轉換時機的捕捉是學生轉變思維方式的有效保證，如果不能抓住最佳轉換時機，在學生本應該需要靜心思考的時候，打斷學生的思維，強制讓學生“動”起來，結果會適得其反，扼殺學生的學習興趣；同理，當學生的思維方式出現(xiàn)定勢、出小差或者出現(xiàn)注意力不集中等各種情況時，教師仍然堅持讓學生安靜地聽講，錯失“動靜”轉換的最佳時機，整堂課將在平淡無奇中度過，久而久之，學生將散失學習興趣，甚至產生厭煩感。因此，捕捉最佳時機，讓學生“動”起來，具有以下幾個功能。

1.有利于促進學生的知識建構和內化

基于建構主義學習理論，課堂教學過程就是教師將知識傳遞給學生，學生進行知識建構、內化的過程。有效地抓住最佳“動靜”轉換時機，能夠使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，有利于促進學生的知識建構和內化。例如，在進行“元素周期表”這一理論課的學習時，判斷元素的“位置一結構一性質”既是本節(jié)的重點，也是本節(jié)課的難點。沈陽一位化學教師在上“元素周期表”的公開課時，在學習了族與周期的理論知識之后，讓學生分別判斷Na、Fe、Ne是多少號元素，在周期表所處的位置，學生一頭霧水。與此同時，這位教師觀察到了學生座位表的分布情況，恰巧將其分為七個周期與七個主族，讓學生根據(jù)自己的位置說出自己是幾號元素、第幾周期、第幾主族。該教師善于抓住“動靜”轉換的最佳教學時機，理論指導實踐，在學生思維出現(xiàn)定勢時，化“靜”為“動”，不僅調動了學生的積極性，化“枯燥”為“生動”，還有利于學生在已有的知識經驗中構建新的知識，形成知識網絡。

2.提高學生實驗儀器的組裝能力

化學是一門以實驗為主的自然學科。在中、高考中，為了考察學生實驗能力，通常讓學生根據(jù)題意自行選擇實驗裝置圖。比如，在進行Na與H：0反應的實驗教學中，福州市十八中的吳瑤老師在其公開課上，讓學生回憶金屬活動性順序表，讓學生猜想：將一小粒金屬鈉投入硫酸銅溶液中，會有什么現(xiàn)象？是否也會置換出銅？讓學生自己動手實驗，實驗后發(fā)現(xiàn)并沒有預期的單質銅出現(xiàn)，反而出現(xiàn)藍色沉淀。這時，與已有知識出現(xiàn)沖突，學生開始躁動。教師抓住這個教學時機，讓學生“靜”下來，進行Na與H：0反應的實驗。實驗之后，教師并沒有生硬地告訴學生產生的氣體是什么。而是抓住“動靜”轉換的最佳時機，讓學生根據(jù)教師所給出的實驗儀器，結合已有知識（氫氣與氧氣的檢驗方法），自己動手組裝實驗儀器來檢驗氣體，將課堂教學推向高潮。吳老師善于抓住讓學生“動靜”轉換的最佳時機，不僅提高學生的實驗儀器的組裝能力，同時還實現(xiàn)了手腦并用，同化新的知識經驗。

3.使知識化抽象為具體

化學是基于原子、分子層面上研究物質的組成、性質、結構和變化規(guī)律的一門科學。在新出爐的課程標準（征求意見稿）中提出，要求培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”等化學學科核心素養(yǎng)。這就要求教師善于捕捉“動靜”轉換的最佳時機。例如，福州有一位教師在“生活中常見的兩種有機物——乙醇”的教學中，先讓學生根據(jù)乙烷的結構式猜測乙醇的結構式，再通過乙醇與鈉反應的實驗現(xiàn)象推測出乙醇的結構式。傳統(tǒng)課堂中，教師接下來會在黑板上畫出乙醇的結構式，來讓學生進一步認識乙醇的結構式。這位教師并沒有草率的結束課堂，而是抓住這個教學時機，讓學生“動”起來，利用教師所給的橡皮泥，拼接乙醇的實物模型，借助乙醇的三維結構式幫助學生認識乙醇的空間結構式，為“選修3”雜化軌道的學習提供基礎，還能在培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的同時，將知識化抽象為具體。

三、捕捉最佳“動靜”轉換時機的方法

孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學要把握“度”，即教育教學要抓住時機，只有在學生處于“憤”、“悱”的積極求知狀態(tài)時，才可以進行啟發(fā)?？梢詮囊韵氯齻€方面捕捉“動靜”轉換的最佳時機。

1.根據(jù)學生的學習情況捕捉“動靜”轉換的最佳時機

根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，從學生的已有經驗出發(fā)是學生學習的最佳時機，捕捉“動靜”轉換的最佳時機必須要視學生的學習經驗、學習態(tài)度而定，否則，將功虧一簣。2016年9月30日筆者在福州市時代中學聽一位初中化學教師上了一節(jié)“氧氣的性質”的公開課，教師在講到氧氣的化學性質時，采取了“動靜結合”的教學方法，讓學生小組合作，完成木炭、鐵絲與氧氣的實驗，其中，鐵絲與氧氣的燃燒實驗沒有一位學生成功。該實驗要求氧氣的純度非常高，還需要有火柴棍的引燃，對于剛剛接觸化學的初中生來說無疑是一大難題，已經超出了學生的能力。這位教師沒有充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，沒有捕捉到學生“動靜”轉換的最佳時機，屢戰(zhàn)屢敗的實驗經歷勢必會使學生的積極性下降。

2.根據(jù)具體的教學內容捕捉“動靜”轉換的最佳時機

所謂“教學有法，教無定法”，任何一種教學方法必須要以教學內容為依托，在進行概念課教學的時候更多的需要學生靜下心來聽。比如，物質的量的教學，在進行概念的講授時要求學生“靜悟”、“靜思”，為接下來的“動”沉淀知識。當進行課堂練習時，教師要善于捕捉“動靜”轉換的最佳時機，讓學生沉寂了半節(jié)課的思維“動”起來，在輕松的氛圍中學會學習。

3.根據(jù)教學目標的需要捕捉“動靜”轉換的最佳時機

教學目標是對學習者通過教學之后將能做什么的一種明確表述。任何教學活動都必須依據(jù)教學目標來進行，根據(jù)內容的不同設計不同的教學目標。有些課題要求學生重點學習知識，比如元素周期表、元素周期律；有些課題要求學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)一定的實驗探究、分析問題及動手操作能力。這就要求教師能夠根據(jù)具體的教學目標，捕捉“動靜”轉換的最佳時機，在“靜”中掌握知識，在“動”中獲得能力。

四、捕捉最佳“動靜”轉換時機的教學建議

海面上時而風平浪靜，時而波瀾壯闊，帶給人無限的深思和遐想，課堂亦是如此。課堂教學是教師帶領學生遨游知識的海洋，僅有風平浪靜，學生便會缺少遐想，僅有波瀾壯闊，學生便會缺少深思。如何能在海浪洶涌而至時，避免翻船是每一位優(yōu)秀舵手必須要掌握的技能；教師如同舵手，善于捕捉“動靜”轉換的最佳時機，使課堂教學既平心靜氣又扣人心弦，一張一弛，方能堪稱和諧。

捕捉“動靜”轉換的最佳時機是對教師的一種挑戰(zhàn)，同時也考驗著教師的教學智慧。首先，教師必須要根據(jù)學生的實際情況，因人而異，從學生的已有經驗出發(fā)，有針對性的設計教學活動，從而讓學生進行“動靜”轉換；其次，在進行“動靜”轉換時，教師要注意時間的把握，教學之初，學生的注意力相對比較集中，適合靜下心來學習，教學之中，學生的思維逐漸出現(xiàn)定勢，需要調動積極性，教學之末，學生需要“靜悟”，構建知識體系；最后，教師必須認真研究教學內容、教學目標，在合適的時間、合適的地方采取“動靜結合”的教學方式，保證課堂的高效性。