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        淺析小學(xué)語文童話教學(xué)之措施

        2017-07-07 18:56:06楊海宏
        卷宗 2017年8期
        關(guān)鍵詞:措施小學(xué)語文

        楊海宏

        摘 要:美是童話的本質(zhì),對小學(xué)生各方面成長具有重要意義。結(jié)合對童話本質(zhì)的分析,從朗讀、對比、移情、觀總等四個方面提出童話教學(xué)的基本建議,以豐富小學(xué)生的童話體驗,促進小學(xué)生的健康成長。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;童話教學(xué);措施

        童話之美,在于傳遞,由書本中出,留于學(xué)生心底,而構(gòu)建這座心靈橋梁的,正是教師的教學(xué)。師生關(guān)系融洽,課堂氛圍和諧活潑,能夠互動交流、傳遞情感、促進審美發(fā)展的教學(xué),就是美的教學(xué)。因此結(jié)合童話之美,童話教學(xué)可以從以下四個層面展開。

        1 朗讀——朗朗聲中傾聽語言之美

        任何文學(xué)作品都具有語言之美。童話作為一種特殊的文學(xué)體裁,有其別樣的美感。

        首先,選入小學(xué)語文課本的童話,都很簡短。這使得他們的語言更加簡練,傳達意思更直白,易于小學(xué)生理解。如在《燕子媽媽笑了》(北師大版一年級)這篇課文中,文中并沒有使用很多裝飾性的語言,反而用了很多變動不大的句子,比如“小燕子飛去了”、“小燕子又飛去了”、“小燕子又一次飛去了”,既有層層遞進的感覺,又方便小學(xué)生理解。

        其次,童話是為小學(xué)生而創(chuàng)作出來,這使得它的語言必然充滿童趣,生動活潑。如在《蠶姑娘》(蘇教版二年級)這篇課文中,結(jié)尾寫道“變了,變了,變成了蛾姑娘”。用了兩次“變了”,是小孩子說話的習(xí)慣,而且稱呼蛾為姑娘,充滿了美好的童心。

        最后,為了便于小學(xué)生理解,童話一般會用大量的擬聲詞,如春雨滋養(yǎng)大地時常用“沙——沙——”;說到《“三顆紐扣”的房子》中的國王登場時,“嘭——嘭——嘭”,的敲門聲。這些擬聲詞讓小學(xué)生更好地融入了童話的情境中去。

        因而在童話教學(xué)中,教師應(yīng)更注重朗讀的價值。讀,不僅能理順文章思路,還能貼近文章思想。聲從口出,文由心生,這便是讀的境界。教師在進行童話教學(xué)的時候,應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生多讀課文,讓小學(xué)生在朗朗讀書聲中,傾聽語言之美。

        進行童話教學(xué)時,可以按照“初讀——熟讀——精讀”的順序來進行。初讀童話,讓學(xué)生對童話有一個大致印象,從總體上初步把握內(nèi)容,為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);熟讀童話,能夠流利的朗讀童話,讓學(xué)生準確把握童話內(nèi)容,可以將童話轉(zhuǎn)化為自己的文字;精讀童話,更上一層樓,對字詞句段,及其后的感情進行解讀,回歸到具體知識與技能的學(xué)習(xí)上。

        2 對比——觀察分析體會形象之美

        小學(xué)語文童話教材中,出現(xiàn)較多的形象,是小孩兒或者小動植物,還有女性。先說小孩兒的形象。這種形象的出現(xiàn),是為了貼近小學(xué)生的心理。當小學(xué)生讀到主角是與自己同齡的人時,更容易融入書中的情境。而這類人物形象,通常在文章開始時,并不是完美的,就和小學(xué)生一樣,是需要通過不斷的學(xué)習(xí)來完善自己的。這種成長型的角色,給了小學(xué)生一個更寬容的氛圍去改正自己原有的錯誤,能更好的博得小學(xué)生的好感,教導(dǎo)他們更好的成長。他們的形象通常有以下特點:善良、勤勞、知錯能改、勤學(xué)好問等。如《七色花》(人教版三年級)這篇課文中的女主角珍妮,她莽撞追尋小狗迷失了道路,打翻了媽媽的花瓶,但心存善念,用自己的愿望幫助小男孩治愈了雙腿。

        然后是小動植物的形象。文中的小動植物也大多是以擬人形象出現(xiàn)。小鹿、小狗、小花貓,都給人一種年幼的感覺,同時這類形象活潑可愛,并不陰暗可怕,和小孩子的形象有異曲同工之妙。它們的形象通常有以下特點:具有生物的特點和人類的性格,貼近生活。

        最后是女性的形象。《棉花姑娘》(人教版一年級)、《蠶姑娘》、《燕子媽媽笑了》這三篇不同版本的語文課文中都出現(xiàn)了一系列的女性形象。在小學(xué)課文中,更傾向于凸顯女性的美好,如溫柔、恬靜、寬容、充滿母性。這些女性形象都接近于小學(xué)生理想中的母親形象,給小學(xué)生一種舒適感。其中也不乏有以小女孩為主要形象的童話,但也會凸顯出其女性特點,如愛哭,細心等等。此類形象通常有以下特點:具有女性特點、柔和但不柔弱、堅強、善良、細心寬容、充滿母性。如《燕子媽媽笑了》一文中的燕子媽媽循循善誘,溫柔耐心地指導(dǎo)小燕子認識生活中的事物。

        教師在進行教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察童話中的人物形象,包括他們的外貌、性格、行為,對比其在故事發(fā)展的不同階段的不同變化,以及同一形象內(nèi)在與外在的對比,幫助學(xué)生更好地帶入文章。

        3 移情——抓住情感轉(zhuǎn)變感悟情感之美

        童話所蘊含的情感總是美好而向上的,宛如清晨陽光,溫暖又充滿希望。而這種情感的體現(xiàn),通常是通過文中的角色一個情感上的轉(zhuǎn)變來呈現(xiàn)。一般文中的主角會遇到各式各樣不同的挫折,心情低落。但克服挫折之后,當悲傷轉(zhuǎn)為欣喜的那一刻,我們就迎來了故事的高潮,與文中的主角們一起經(jīng)歷了這跌宕起伏的心路歷程。如《七色花》的女主角珍妮,她得到了七色花,許了六個愿望,可這六個愿望并沒有讓她感覺到快樂。直到最后她發(fā)現(xiàn)了一個跋腿的小男孩,知道了什么才是自己應(yīng)該許的愿望,心情突然豁然開朗。于是用青色的花瓣為小男孩治好了腿,與小男孩開心地玩耍起來。這是一種無私助人的情感,這也是一種善良溫馨的情感,這是一種成熟心智的情感,這也是一種友愛童真的情感。小學(xué)語文課文中的童話所蘊含的情感通常有這幾種:友誼,親情,與人為善,樂于分享等。

        每個童話角色的情感在不同時段都是不一樣的,如《小鹿與玫瑰花》(人教版二年級)這篇課文中一開始小鹿的沮喪,到而后的欣慰。又如《巨人的花園》(人教版四年級)這篇課文中一開始巨人的憤怒到而后巨人的欣喜。這就要求教師在進行教學(xué)時,要幫助學(xué)生抓住人物每次情感的變化,讓學(xué)生感受到情感變換瞬間的內(nèi)心體驗,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)時的“精神扮演”,讓學(xué)生有更生動的情感體驗,感悟其情感之美。

        因此,教師應(yīng)做到:(1)帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀描寫情感的句子。通過朗讀與推敲,感受角色內(nèi)心的情感。(2)聯(lián)系上下文,理解角色產(chǎn)生此情感的因素。不僅要能感受到角色的情感,更重要的是讓學(xué)生理解這種情感出現(xiàn)的原因,以更好地了解文中角色。(3)以情感為線索,感悟角色內(nèi)心的變化。從角色的感情入手了解課文整體脈絡(luò),能讓學(xué)生更好地感悟課文,仿佛是自己親身經(jīng)歷一般,與角色共同走過其心路歷程。

        4 觀總——綜合把握領(lǐng)悟內(nèi)容之美

        童話并不是空洞的,與之相反它的內(nèi)容異常豐富,涵蓋面廣,極大地開拓了小學(xué)生的眼界。如在《去年的樹》(人教版四年級)這篇課文中,小鳥與樹兒約定,來年再見,可第二年卻看不到小樹了,于是小鳥一路追尋,終于找到了被燃盡的小樹,按照約定對它唱起了歌。這是一個簡短的故事,但是內(nèi)涵卻非常豐富,不僅傳達到了保護環(huán)境的思想,還突出了小樹和小鳥的友誼,表現(xiàn)了小鳥遵守約定絕不食言的可貴品質(zhì)。在如此短的篇幅中,能傳達出這么多種的情感,可見其內(nèi)容的豐富和精煉。

        教師在進行教學(xué)時,要不斷革新觀念,具有時代視野,更好的把握文章意圖,這樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容解讀,跳出字詞句段,整體來看文章。如《去年的樹》一文中就提到了環(huán)保的概念,這與我們建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的先進理念不謀而合。文中的小鳥,可能也會是未來的人類,只能對著燃盡的火柴歌唱,再也見不到樹的枝繁葉茂。

        參考文獻

        [1]劉洋.《對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思》[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016.02

        [2]師雯雯.《小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)及對策探討》[J].成功(教育),2011.24

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