師慧麗,張文娟

(同濟大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,上海 200092)

?

面向“中國制造2025”的技能型人才培養(yǎng)模式

師慧麗,張文娟

(同濟大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,上海 200092)

基于“中國制造2025”背景下的生產(chǎn)方式特征,對技能型人才提出了新的能力要求.以“能力培養(yǎng)”需求為導(dǎo)向,提出通過構(gòu)建“四方聯(lián)動”完善人才培養(yǎng)保障機制，通過實現(xiàn)“三層銜接”完善系統(tǒng)化教學(xué)體系，通過完善“教育立交橋”增加職業(yè)教育的吸引力,從而保障“中國制造2025”技能型人才的培養(yǎng).

中國制造2025; 技能型人才; 培養(yǎng)模式

21世紀以來,新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合,形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟增長點.發(fā)達國家紛紛實施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略,重塑制造業(yè)競爭優(yōu)勢.一些發(fā)展中國家也加快謀劃和布局,參與全球產(chǎn)業(yè)再分工.我國也提出“中國制造2025”的基本國策.所謂“中國制造2025”,是通過充分利用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)的信息物理系統(tǒng),加快推進制造業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，提質(zhì)增效,實現(xiàn)制造業(yè)的智能化,完成我國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變.“中國制造2025”為職業(yè)教育領(lǐng)域帶來了集成化、扁平化、人性化、跨界性、開放性和靈活性等新的教育理念,對我國技能型人才的培養(yǎng)模式將產(chǎn)生革命性的影響.在這樣的背景下,中國技能型人才培養(yǎng)模式如何調(diào)整,是一個具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性和根本性的重大問題,需要引起政府、學(xué)界乃至全社會的高度重視.

1 “中國制造2025”對技能型人才的要求

1.1 發(fā)達國家再工業(yè)化背景下的生產(chǎn)方式

發(fā)達國家再工業(yè)化背景下,生產(chǎn)方式呈現(xiàn)出“軟性制造、從物理到信息、從群體到個體、互聯(lián)制造”4大趨勢[1],如圖1所示.首先,硬件生產(chǎn)不再被簡單地等同于制造業(yè),軟件在制造業(yè)中將發(fā)揮主導(dǎo)作用,商品產(chǎn)生的服務(wù)或解決方案成為制造業(yè)的主要利潤源,即制造業(yè)呈現(xiàn)所謂的“軟性制造”特征.其次,未來制造業(yè)更加注重通過模塊化——將標準化的零部件進行組裝,基于模塊化和封裝的系統(tǒng)化,來提升產(chǎn)品附加值.而系統(tǒng)化設(shè)計生產(chǎn)的基礎(chǔ)是對物理意義上的零部件的信息化.所以說,未來制造業(yè)具有從物理到信息的特征.第三,根據(jù)消費者的需求進行柔性的定制化服務(wù),憑借優(yōu)越的設(shè)計在競爭中取勝,從規(guī)?；娜后w走向定制化的個體是未來制造業(yè)的特征.最后,未來制造業(yè)定制化、個性化服務(wù)的特征,要求制造企業(yè)必須掌握自動化、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),具有快速重組、動態(tài)協(xié)同、優(yōu)化資源配置的能力,快速響應(yīng)市場變化,生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品,也就是必須成為互聯(lián)制造的企業(yè),如圖2所示.

圖1 再工業(yè)化背景下的生產(chǎn)方式特征Fig.1 Characteristics of production mode under reindustrialization

圖2 互聯(lián)制造的形成Fig.2 Formation process of interconnected manufacturing

1.2 “中國制造2025”背景下技能型人才的能力特征

在發(fā)達國家再工業(yè)化背景下提出的“中國制造2025”,具有同樣的“軟性制造、互聯(lián)制造、定制化、智能化”等生產(chǎn)方式特征.也就是說,“2025”背景下的產(chǎn)品制造流程不再是一家企業(yè)的單個行為,而是以用戶需求為主線的縱向集成,生產(chǎn)的上、中、下游之間的界限將更加模糊,生產(chǎn)過程將充分利用端到端的工程數(shù)字化集成,生產(chǎn)者將不僅是技術(shù)與產(chǎn)品之間的中介,而更是價值網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點,是生產(chǎn)過程的中心.這對技術(shù)技能人才提出了全新的要求:首先,必須具備極高的分析、解決問題能力.“2025”時代,智能生產(chǎn)系統(tǒng)將完成大部分重復(fù)性的簡單勞動,智能工廠里的員工不再是簡單的操作工,而是產(chǎn)品設(shè)計的主要參與者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的使用和管理者.因此必須具備極高的分析問題、解決問題的能力.其次,必須具備跨學(xué)科能力.由于未來制造是客戶需求導(dǎo)向的定制化、小批量、個性化生產(chǎn),產(chǎn)品的最終形態(tài)將與生產(chǎn)者密切相關(guān).新的業(yè)態(tài)將模糊設(shè)計者與制造者之間的界限,每個生產(chǎn)者既是產(chǎn)品的設(shè)計者,又是制造者,所以一線的技能型人才需要掌握豐富的產(chǎn)品知識,具有跨學(xué)科的能力.最后,“中國制造 2025”明確提出了10大重點領(lǐng)域,每個領(lǐng)域都需要大量的不僅具有精湛操作技能,更具備對智能網(wǎng)絡(luò)高度的理解與運用能力的人[2].

2 我國技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

長期以來,我國始終堅持大力發(fā)展職業(yè)教育的方針,加快以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)、技能人才為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè).在堅持服務(wù)大局、就業(yè)導(dǎo)向、育人為本、多元辦學(xué)、分類指導(dǎo)、示范引領(lǐng)等原則的基礎(chǔ)上,經(jīng)過多年探索,在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面,走出了一條中國特色的發(fā)展道路[3].迄今為止,已經(jīng)建立起世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,基本具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力.

但是,相對于“中國制造2025”的需求,我國技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式還存在一定問題,主要表現(xiàn)在:一是培養(yǎng)目標定位不準.過分強調(diào)與大批量流水線作業(yè)相適應(yīng)的單一技能培養(yǎng),對綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和信息技術(shù)的運用能力培養(yǎng)強調(diào)不夠.二是行業(yè)企業(yè)參與不充分.行業(yè)和企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力.三是人才培養(yǎng)通道不暢通,生源體系相對封閉.具體體現(xiàn)在職業(yè)教育、高職教育階段缺少本科職業(yè)教育,符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度還未建立.從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)研究生的培養(yǎng)“教育立交橋”尚未完全搭建.普通教育與職業(yè)教育融合不夠,難以實現(xiàn)在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換和終身學(xué)習(xí).職業(yè)教育生源未對整個社會開放,一線勞動者進入職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的路徑較窄.職業(yè)教育的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書分別由不同職能部門管理,在雙證融通、相互開放等方面存在一定障礙.四是職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)教學(xué)能力偏弱.五是發(fā)展環(huán)境亟待改善.對職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)歧視還廣泛存在.勞動準入制度執(zhí)行不嚴格,降低了職業(yè)院校畢業(yè)生的比較優(yōu)勢.現(xiàn)行收入分配、用人制度客觀上使一線勞動貶值,勞動者得不到應(yīng)有的經(jīng)濟利益和足夠的職業(yè)尊嚴,還不能做到體面勞動.重普教、輕職教的“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念仍在社會中廣泛流行.

3 “中國制造2025”技能型人才培養(yǎng)模式

為了更好地應(yīng)對“中國制造2025”對技能型人才提出的要求,基于目前我國技能型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,本文提出通過構(gòu)建“四方聯(lián)動”、實現(xiàn)“三層銜接”、完善“教育立交橋”(如圖3所示),進一步完善多層次技能型人才培養(yǎng)模式,從而保障滿足“中國制造2025”需求的技能型人才的培養(yǎng).

圖3 “中國制造2025”技能型人才培養(yǎng)模式框架Fig.3 Framework of personnel training model of “Made in China 2025”

3.1 建“政行校企”利益均衡、責(zé)任共擔(dān)、四方聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制

技能型人才培養(yǎng)具有自己獨特的規(guī)律性,培養(yǎng)內(nèi)容包括理論知識、實踐技能和解決問題的能力,這決定了其與社會其他組織或個人有著千絲萬縷的聯(lián)系,即技能型人才培養(yǎng)涉及很多利益相關(guān)者.所謂的利益相關(guān)者,是一個經(jīng)濟學(xué)的概念,它指除股東以外其他與企業(yè)有利益(害)關(guān)系的人和團體.技能型人才培養(yǎng)的主要利益相關(guān)者有職業(yè)院校、政府、企業(yè)、學(xué)生個人、家庭和社會等.這是因為:首先,職業(yè)院校是技能型人才培養(yǎng)的主體,是利益相關(guān)者的核心層,當然也是重要的直接利益相關(guān)者.其次,政府(無論是國家還是地方)代表社會向技能型人才培養(yǎng)分配資源,期望技能型人才培養(yǎng)能體現(xiàn)社會經(jīng)濟價值、文化價值和政治價值,以促進經(jīng)濟社會的快速健康發(fā)展.因此也是技能型人才培養(yǎng)的重要利益相關(guān)者.第三,企業(yè)(行業(yè))是技能型人才的主要就業(yè)單位,是技能型人才培養(yǎng)的直接受益者.第四,研究表明,學(xué)生個人及家庭也是技能型人才培養(yǎng)最重要的直接受益者[4].最后,社會也是利益相關(guān)者之一,因為高等教育作為一項準公共產(chǎn)品,其外溢性非常明顯,高等教育除了具有促進經(jīng)濟增長的功能外,還有促進社會目標實現(xiàn)的功能.根據(jù)利益相關(guān)者理論“所有利益相關(guān)者都有參加企業(yè)決策的權(quán)利;管理者負有服務(wù)于所有利益相關(guān)者利益的信托責(zé)任;企業(yè)的目標應(yīng)該是促進所有相關(guān)者的利益”[5],技能型人的才培養(yǎng)要在了解其各利益相關(guān)者的訴求、應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建“利益均衡、責(zé)任共擔(dān)”的政府、行業(yè)、職業(yè)院校、企業(yè)多方聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制,才能培養(yǎng)出滿足“中國制造2025”需求的技能型人才.

3.2 構(gòu)建“三層銜接”系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式

3.2.1 變革完善技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)體系

“中國制造2025”提出了實施高端裝備制造的創(chuàng)新工程,確定了新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人等10大重點突破領(lǐng)域;提出了綠色制造工程、實施制造業(yè)服務(wù)化推進行動計劃等方案.根據(jù)職業(yè)教育服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需要的特性,技能型人才培養(yǎng)要改革完善現(xiàn)有的專業(yè)體系,增設(shè)“中國制造2025”亟需的特色專業(yè),即設(shè)置與“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè),構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)集群,引導(dǎo)技能型人才培養(yǎng)更加緊密對接區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展需求.事實上，從目前我職業(yè)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,有些專業(yè)培養(yǎng)總量不足,如農(nóng)機裝備的專業(yè)、節(jié)能與新能源汽車領(lǐng)域的專業(yè)[6];有些還處于空白狀況,如面向綠色制造領(lǐng)域的一些專業(yè)等.

3.2.2 變革完善技能型人才培養(yǎng)課程體系

首先,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增加滿足新型技能型人才培養(yǎng)需求的內(nèi)容.如上所述,“中國制造2025”時代,新興制造業(yè)的生產(chǎn)方式呈“軟性制造”“定制化”和“互聯(lián)制造”等特征,要求技能型人才不僅具有信息化、智能化的知識和技能,還必須具備極高的分析、解決問題能力,具備跨學(xué)科能力和智能網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力.課程作為人才培養(yǎng)的載體,要承載職業(yè)崗位的能力要求.這就要求技能型人才培養(yǎng)的課程體系,在強調(diào)大類專業(yè)/通識教育的同時,要改革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu),減少傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,增加與信息化、智能化相關(guān)的,以傳感器技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、自動控制和信息技術(shù)等為核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程,例如《測試與傳感技術(shù)》《數(shù)字接口技術(shù)》《互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》《數(shù)據(jù)庫與云計算技術(shù)》等;開發(fā)以工業(yè)機器人的基本應(yīng)用和編程、工業(yè)機器人的用途和日常維護保養(yǎng)、工業(yè)機器人的機械結(jié)構(gòu)及故障診斷、工業(yè)機器人的應(yīng)用實例及系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容為特征的,具有職業(yè)教育示范作用的信息化、數(shù)字化和智能生產(chǎn)制造類的專業(yè)課程,進而為“中國制造 2025”技能型人才的能力培養(yǎng)提供課程保障.

其次,改革課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,開發(fā)跨學(xué)科“整合能力”導(dǎo)向的項目教材.“中國制造2025”背景下的智能化生產(chǎn)是基于機器人技術(shù)組織和實施的.機器人技術(shù)是在控制工程、計算機科學(xué)、人工智能和結(jié)構(gòu)等多種學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種跨學(xué)科的綜合性技術(shù).技能型人才只有擁有這種綜合的技術(shù),才能勝任“中國制造2025”背景下的生產(chǎn).作為技能型人才能力培養(yǎng)的重要載體——教材,只有根據(jù)工業(yè)機器人的典型應(yīng)用領(lǐng)域,開發(fā)焊接機器人、噴漆機器人、裝配機器人和搬運機器人應(yīng)用和維護的工業(yè)機器人項目課程,將跨學(xué)科的綜合性技術(shù)、技能有效整合,才能滿足未來技能型人才培養(yǎng)的需求.

3.3.3 變革技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

“中國制造2025”要求的技能型人才能力特征、技能型人才培養(yǎng)的全民化策略,要求我們要盡快變革人才培養(yǎng)模式.首先,變革教育的組織形式.“中國制造2025”時代,技能型人才的培養(yǎng)更多地呈現(xiàn)開放化、遠程化、網(wǎng)絡(luò)化、在線化等特征,基于互聯(lián)網(wǎng)交互平臺的分散合作學(xué)習(xí),個性化、項目化的學(xué)習(xí),勢必打破現(xiàn)有班級授課制教學(xué)的組織形式.未來的教育組織形式將向個性化、分散化、遠程化、項目化的“虛擬式”的組織形式轉(zhuǎn)變.二是變革教育方法和手段.傳統(tǒng)的、常見的“知識理解和記憶”導(dǎo)向的講授式教學(xué)、“單維度技能操作導(dǎo)向”的示范演示教學(xué),已不再適應(yīng)“中國制造2025”對技能型人才“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的需求,教學(xué)急需從“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”,并以“項目(任務(wù))為載體”設(shè)計行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中體驗“咨詢、計劃、決策、實施、評價和完善”的職業(yè)項目任務(wù)完成過程,進而形成滿足“中國制造2025”對技能型人才的能力需求.

3.3 構(gòu)建開放、銜接、融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,吸引優(yōu)質(zhì)生源

“中國制造2025”背景下的技術(shù)工人是生產(chǎn)過程的中心,直接影響著產(chǎn)品的質(zhì)量,決定著企業(yè)的市場競爭力.而生源是培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)工人的關(guān)鍵因素之一.長期以來,受傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)行制度框架、職校生的社會認可度較低等因素的影響,職業(yè)教育優(yōu)秀生源匱乏,直接影響了技能型人才的質(zhì)量.因此,我們要改革完善政策和教育體系,增加職業(yè)教育的吸引力,為技能型人才儲備優(yōu)秀生源.首先,加強宣傳和政策引導(dǎo),樹立人們對職業(yè)教育和技能型人才的正確認識,把技能型人才的地位提到與其他人才同等重要和享有同樣待遇的高度,進而吸引優(yōu)質(zhì)生源.其次,建立符合職業(yè)教育特點的、開放、銜接、融通的學(xué)位制度,打通技能型人才的培養(yǎng)通道,既滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需要,又滿足學(xué)生的多種發(fā)展需要,為技能型人才的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展構(gòu)建制度環(huán)境.例如,搭建從中職、專科、本科到專業(yè)研究生培養(yǎng)的學(xué)歷教育“立交橋”,消除技能型人才的培養(yǎng)通道障礙,將普通教育與職業(yè)教育融合,實現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換和終身學(xué)習(xí).讓每個學(xué)生既可根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和勞動市場的需要隨時出去就業(yè),又可根據(jù)個性發(fā)展需要隨時回校深造,增加職業(yè)教育的靈活性和吸引力,以獲得優(yōu)質(zhì)生源,培養(yǎng)滿足“中國制造2025”需求的技能型人才.

[1] 李茂國.面向新工業(yè)革命的工程人才培養(yǎng)模式改革趨勢[J].高等工程教育研究,2016(5):57-65.

LI M G.Reform trend of engineering personnel training model for new industrial revolution[J].Research in Higher Education of Engineering,2016(5):57-65.

[2] 曹雨平.如何應(yīng)對“中國制造 2025”[N].中國教育報,2015-07-16(11).

CAO Y P.How to copewith “Made in China 2025”[N].China Education Daily,2015-07-16(11).

[3] 劉延?xùn)|.在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(18):33-37.

LIU Y D.Speech on the conference of national vocational education[J].Vocational and Technical Education,2014(18):33-37.

[4] 張振助.高等教育與區(qū)域互動發(fā)展論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2004:63-65.

ZHANG Z Z.Opinion about the interactive development between advanced education and regional development[M].Guilin:Guangxi Normal University Press,2004:63-65.

[5] BOATRIGHT J R.Contractors as stakeholders:reconciling stakeholder theory with the nexus-of-contracts film[J].Journal of Banking and Finance,2002,26:1837-1852.

[6] 于志晶,劉海,岳金鳳,等.中國制造 2025 與技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(21):10-24.

YU Z J,LIU H,YUE J F,et al.On the manufacturing 2025 strategy in China and technical skills talents training[J].Vocational and Technical Education,2015(21):10-24.

Skilled personnel training modes oriented from “Made in China 2025”

SHI Huili,ZHANG Wenjuan

( Institute of Vocational Instrutors，Tongji University，Shanghai 200092，China)

Oriented from “Made in China 2025”, the characteristic of the production mode requires the skilled personnel to possess new capabilities. To ride on the capability training demands, the four-side collaboration is proposed to improve the ensuring mechanism, whilst the three-layer connection is proposed to improve the teaching system. By strengthening the educational overpass, the attractiveness of professional education is enhanced. In this way, the skilled personnel training for “Made in China 2025” can be guaranteed.

Made in China 2025; skilled personnel; training mode

同濟大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費階段性研究資助項目(20160611)

師慧麗(1965-),女,講師,博士.E-mail:huilishi@#edu.cn

G 420

A

1672-5581(2017)01-0090-05