鄒克寧

(武漢體育學院 運動訓練學院，湖北 武漢 430079)

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被動運動參與對大學生運動動機影響的實驗研究

鄒克寧

(武漢體育學院 運動訓練學院，湖北 武漢 430079)

通過實驗考察了被動運動參與下學生運動動機的變化結果。以方便取樣的方式選擇了460名(排除具有體育行為個體)本科生(兩種性別)參與者，以他們接受或者不接受強制運動干預分為實驗組和控制組。實驗組參與者接受強制運動干預，實行一周三次的中等運動量夜跑。得出：接受強制運動干預的參與者的運動動機類型結構與控制組相同；但接受強制運動干預的參與者的運動動機內化發(fā)生顯著變化。因此，該研究并不支持學生被動運動參與會改善學生體育運動動機這一論斷。

被動運動參與；強制運動干預；運動動機；大學生；自我決定理論；課余運動動機量表

運動動機是指引起和維持個體參與體育學習和身體鍛煉活動的內部心理動因。而大學生課余體育運動動機對終身體育意識的形成有重要影響。很多高校試圖通過擴大體育活動參與面來改善學生的課余體育運動意識與行為，然而在具體的實踐當中，有些學生卻表現出了強烈疏遠體育活動的意向，結果造成了這些學生對體育活動產生抵觸情緒。被動運動參與在本研究中是指學校強迫沒有課余體育運動行為的學生參與某一指定的體育運動項目。這里的課余體育運動行為參考體育人口的評判標準，定義為：每周身體活動頻度3次或3次以上，每次身體活動時間30分鐘以上，每次身體活動中等強度以上。

自我決定理論是由美國心理學家Deci和Ryar等人在20世紀80年代提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論(Deci&Ryan,1985)。該理論把動機分為內部動機、外部動機和無動機三種類型，根據個體對行為的自主程度由低到高排列。自我決定理論認為,在動機由外部到內部的內化過程中，會經歷外部調節(jié)、攝入調節(jié)、鑒別調節(jié)、整合調節(jié)四個階段，最終達到內部調節(jié)。動機的內化由外向內會經歷歸屬感和能力感的獲得過程，該過程的支持會促進內化,并能夠產生攝入價值或鑒別價值。

根據自我決定理論，可以對學生在被動運動參與情況下動機的變化過程進行以下假設推論：(1)由于學生在運動中的自主感、歸屬感、能力感是否得到滿足是影響動機內化過程的重要因素，同時這三種基本需要的滿足會受到個體心理需要差異的影響。因此，在學生被動參與某一規(guī)定運動項目后，其歸屬感和能力感能否得到滿足是不確定的，所以，被動運動參與對于整體學生動機內化正向作用應當很小或沒有。(2)由于學生是被動運動參與，其自主性受到限制，學生在運動中缺乏自主的支持會導致學生的運動動機內化進程最終停止在攝入調節(jié)或鑒別調節(jié)。因此研究采用無關樣本實驗方法檢驗大學生被動運動參與對其運動動機內化的影響。

1 研究方法

采用單因素無關樣本設計。無關樣本自變量為是否參加夜跑：實驗組參與者接受參加夜跑行為，而控制組沒有。因此無關樣本自變量有兩個水平(參加夜跑、未參加夜跑)。因變量是兩周后參與者的課余運動動機類型(內部動機、鑒別調節(jié)、外部調節(jié)、缺乏動機)。共有460名參與者，通過隨機方法將參與者分配到接受夜跑行為和不接受夜跑行為兩種條件下各230名。參與者中有115名女性，其中60名女性被分配在接受夜跑行為組。參與者年齡為18～21歲，平均年齡為19.6歲。所有參與者均是通過完全隨機抽樣方法從湖北工業(yè)大學大二學生中抽出。在抽取學生過程中排除掉那些經詢問后有課余體育運動行為的學生。

1.1 量表制作與發(fā)放

《課余運動動機量表》改編自《運動情景動機量表》(Guay,Vallera & Blanchard 2000)，主要將原量表題目中的“該項目”改為“課余體育運動”。該量表由16個條目構成，分為4個維度。采用5點評分，從1=不符合，到4=非常符合，均單獨記分，分數越高表明該動機越強。 對16個條目進行因子分析，結果顯示，KMO值為0.798，Bartlett’s球星檢驗的X2=2 432.514，df=119,p<0.05達到顯著水平。提取后的因素共有4個，分別是內部動機、鑒別調節(jié)、外部調節(jié)、缺乏動機。4個因素的 解釋變量分別為20.154%、22.361%、19.247%、17.391%，累計的解釋變異量為79.153。抽取的5個因素代表了量表的5個維度，且各條目的因素與原量表的結構符合。以上因素分析的結果均反映了該量表具有良好的結構效度。4個分量表的內部一致性信度系數分別為0.774、0.795、0.714、0.763,4個分量表的α系數均在0.70以上，代表內部一致性較好，因此，量表的信度較好。

以湖北工業(yè)大學在校大學生為測量對象，共發(fā)放460份問卷，實際回收460份，回收率為100%。有效問卷446份，其中實驗組為228份，對照組為218份，有效率為96.95%。

1.2 實驗程序

參加夜跑組和控制組在實驗前一周(周一、周三、周五)晚上8∶30點分別接受課余運動動機量表測試。之后一周(周一、周三、周五)參加夜跑組的學生每天晚上8點鐘由教練帶領集體進行練習。每次為5 000m，時間為30min。每次夜跑結束后，使用課余運動動機量表對實驗組和控制組進行測量，前后共計測量6次。測量結果以平均值中得分最高條目認定為該名學生的動機類別。

1.3 實驗檢驗力評估與樣本量選擇

由于之前從理論上推斷，被動運動參與對學生運動動機影響的效應量較小或沒有。為更準確地測量自變量對因變量的效應，在實驗檢驗力評估時將自變量對因變量的效應量定為低效應d=0.2。另外，實驗采用X2檢驗，設定p值=0.05；Power(1-βerr prob)=0.95;DF=3，使用G*power軟件對該實驗需要的樣本量進行評估，結果表明在效應量為0.2時，共需要430名以上的實驗參與者，在使用X2檢驗時，實驗檢驗力才能達到0.8以上。

2 研究結果與分析

從表1的描述性統(tǒng)計可以看出被動運動參與的學生中(排除有課余體育行為的學生)對于夜跑的心理動機為缺乏動機的占到一半以上，而鑒別調節(jié)僅占到很小一部分。采用0.05的α水平,以是否參加夜跑為自變量，利用X2檢驗對前測數據進行分析，分析結果在統(tǒng)計上未達到顯著水平X2(2)=0.452，p=0.781，表明兩種條件下參與者的運動動機水平構成一致。因此，在實驗組接受夜跑干預前，兩組參與者的運動動機水平構成相同。

表1 夜跑對運動動機影響列聯表

表2 卡方檢驗

值df漸進Sig．(雙側)Pearson卡方2．826a20．243似然比2．84320．241線性和線性組合2．50510．113有效案例中的N446

由于無論是實驗組還是控制組內部動機均為0，因此列聯表中沒有內部動機的數據，進而df=2。采用0.05的α水平。利用X2檢驗對表2中的數據進行了分析，從結果可以看出，參加夜跑組與控制組在不同運動動機水平(內部動機、鑒別調節(jié)、外部調節(jié)、缺乏動機)無顯著差異，X2(2)=2.826，p=0.243。

實驗結果與研究假設基本一致：被強制要求參加夜跑的參與者與那些沒有參加夜跑的參與者，在3次夜跑后的運動動機人員構成相同。前測數據表明，在實驗前，這兩組參與者的運動動機水平構成并無差異，這就有理由認為實驗條件下的隨機化分配是成功的。

由于在實驗前預見到被動運動參與對學生的運動動機影響效應量較低，通過增加樣本量在實驗檢驗力達到0.8的情況下，仍未能檢測出被動運動參與對學生運動動機變化的影響。因此，對該結果的解釋應當是強制運動參與3次夜跑行為無法影響學生(無課余體育行為的學生)的運動動機。另一種可能的解釋是，強制夜跑行為會影響到學生的運動動機，但由于每個人的心理需要在強制運動中的滿足并不一致(如夜跑的運動負荷對有些人是容易的，而有些人是困難的，這種差異對其能力感的影響是不同的)會導致學生的運動動機發(fā)展方向不一致，這種不一致在內部抵消了強制夜跑的方向性作用。

為了驗證上述可能，本研究對問卷進行了如下處理：根據問卷的前測與后測數據求差值。在問卷中運動動機從左至右依次是缺乏動機、外部調節(jié)、鑒別調節(jié)、內在動機，則他們前測后測的差值分別是3種類型：正內化(動機類型升高如從缺乏動機到鑒別調節(jié)或到外部調節(jié))、反內化(動機類型降低如從外部調節(jié)到缺乏動機)、不變(見表3)。

表3 夜跑對運動動機內化影響

動機內化不變正內化反內化合計有無夜跑無夜跑1971417228夜跑1434236221合計3405653449

表4 卡方檢驗

值df漸進Sig．(雙側)Pearson卡方 29．286a20．000似然比30．12020．000線性和線性組合22．36410．000有效案例中的N449

采用0.05的α水平。利用X2檢驗對表2中的數據進行了分析，從結果可以看出，參加夜跑組與控制組在不同動機內化水平(不變、正內化、反內化)顯著不同，X2(2)=29.286.p=0.000(見表4)。

實驗結果證明之前的假設：被動運動參與對學生(排除有課余體育行為的學生)的動機內化產生一定影響，但內化方向并不一致。隨機分配參與者到不同的實驗條件下，這樣減少了參與者一開始就存在內化程度傾向差異的可能性。對此結果的解釋應當是，學生在被動運動參與中其能力感和歸屬感的滿足程度因人而異，如果學生的兩種感覺得到滿足，其運動動機就會向正內化方向發(fā)展，如果兩種感覺都不能滿足，則其運動動機就會向反內化方向發(fā)展。一種滿足另一種不滿足則會保持不變。結合表1 所呈現的內容：沒有學生達到內化動機的水平。可以為假設2提供進一步證明：由于學生是被動運動參與，其自主性受到限制，學生在運動中缺乏自主的支持會導致學生的運動動機內化進程最終會停止在攝入調節(jié)或鑒別調節(jié)。

3 結論與建議

學生(非體育行為學生)在被動運動參與中，其運動動機會發(fā)生變化，但由于受個人心理需要差異以及能力差異的影響，其動機內化發(fā)生的方向是不明確的，即可能向動機內化正向發(fā)展也可能向內化反向發(fā)展。由于這種內部的相互抵消使得期望通過強制學生參與運動來提高整體學生的運動動機是徒勞的。此外，由于學生是被動運動參與，其自主性受到限制，學生在運動中缺乏自主的支持，也就導致學生的運動動機內化進程最多停留在鑒別調節(jié)階段而無法達到動機內化。接下來研究應重點考慮在被動運動參與下三種基本心理需要(自主感、歸屬感、能力感)的變化，進而研究通過干預措施使被動運動參與學生的動機向正內化發(fā)展。此外，本研究的強制運動干預僅為3次，探究長時間的強制運動干預對運動動機的影響也應予以重視。

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Influence of Passive Sports Participation on Sports Motivation of University Students

ZOU Kening

(Sports Training Dept., Wuhan Inst. of Physical Education, Wuhan 430079, China)

Experiment has been conducted to investigate the changes of the sports motivation of the university students who passively take sports exercises. 460 undergraduates were chosen for the experiment and they were divided into two groups according to their willing or unwilling to have the sports intervention. They had night running three times every week. The framework of the sports motivation of the experiment group and the control group is the same while the internalization of the sports motivation of the experiment group has changed dramatically. Thus, the research result doen’t support the proposition that passive sports participation can improve their sports motivation.

passive participation of sport; sports intervention; sports motivation; university student;self-decision theory;spare-time sports motivation scale

湖北省教育廳人文社會科學研究重點項目(16D085)。

鄒克寧(1957-)，教授，研究方向：體育教育訓練學。

G804.82

A

1672-268X(2017)03-0069-03

2017-05-06)