郭浩

(沈陽理工大學(xué)體育部 遼寧沈陽 110159)

分層教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭浩

(沈陽理工大學(xué)體育部 遼寧沈陽 110159)

籃球教學(xué)是高校體育教學(xué)中的重要組成,有著較好的傳統(tǒng),在教學(xué)中取得了一定的成果。隨著高校體育教學(xué)的改革創(chuàng)新,籃球教學(xué)也要隨著進(jìn)行改革。該文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法就分層教學(xué)在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析,希望為高?；@球教學(xué)的發(fā)展提供一些參考。

分層教學(xué) 高校 籃球教學(xué) 創(chuàng)新

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組,它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)已經(jīng)被越來越多的學(xué)科應(yīng)用,體育教學(xué)逐漸地進(jìn)行了分層教學(xué)嘗試并取得了不錯(cuò)的效果,籃球教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)在教學(xué)中采用分層教學(xué)。

1 研究對(duì)象

該文以沈陽市高?；@球教學(xué)為研究對(duì)象開展研究。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱中國知網(wǎng)上關(guān)于分層教學(xué)在籃球教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn),歸納分層教學(xué)在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。

2.2 專家訪談法

對(duì)遼寧省內(nèi)籃球教學(xué)的專家學(xué)者進(jìn)行訪談,針對(duì)分層教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)施方法進(jìn)行討論。

2.3 問卷調(diào)查法

隨機(jī)抽取沈陽理工大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)籃球教學(xué)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷30份,回收30份,問卷全部有效。

3 結(jié)果與分析

3.1 籃球教師對(duì)分層教學(xué)了解程度的調(diào)查分析

對(duì)籃球教師進(jìn)行了關(guān)于分層教學(xué)了解程度的問卷調(diào)查,從表1的調(diào)查結(jié)果來看,籃球教師對(duì)分層教學(xué)還是有一定了解的,其中有23.3%的教師非常了解,有43.3%的教師了解,有20%的教師不了解,有13.3%的教師非常不了解?；@球教師對(duì)分層教學(xué)的了解程度會(huì)直接影響分層教學(xué)在課堂的實(shí)施,教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者,只有教師充分的掌握了分層教學(xué)的實(shí)施方法與實(shí)施原則,才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用。表1的結(jié)果反映出大部分教師對(duì)分層教學(xué)還是比較了解的,仍舊有一小部分教師對(duì)分層教學(xué)還是不了解。

3.2 籃球教師對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查分析

對(duì)籃球教師進(jìn)行了在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)態(tài)度的調(diào)查,從表2的調(diào)查結(jié)果來看,籃球教師的態(tài)度還是比較積極的,其中有53.3%的教師贊成在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),有23.3%的教師反對(duì)實(shí)施分層教學(xué),有13.3%的教師持無所謂的態(tài)度,有10%的教師不清楚。高?；@球教學(xué)一直在提倡創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,分層教學(xué)的實(shí)施可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的問題,是被實(shí)踐證明可行的教學(xué)方法,因此,在籃球教學(xué)中要加強(qiáng)分層教學(xué)的實(shí)施,對(duì)籃球教師的思想也要與時(shí)俱進(jìn),對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新完善,保證籃球教學(xué)的高效性。

3.3 籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略分析

籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是有著規(guī)律可尋的,由于高?；@球教學(xué)選課不依據(jù)學(xué)生的性別、籃球技術(shù)水平進(jìn)行分班。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要學(xué)習(xí)同樣的知識(shí),考試標(biāo)準(zhǔn)都統(tǒng)一制定。這就很難考核出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,對(duì)一些有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生就非常容易完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到很高的分?jǐn)?shù),對(duì)一些籃球基礎(chǔ)較弱的學(xué)生即使付出了很大的努力也不一定能達(dá)到很高的水平。這就是造成了考核效度的不準(zhǔn)確,因此,實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的?；@球教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的性別進(jìn)行分組教學(xué),可以在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的籃球技術(shù)能力進(jìn)行測(cè)試,按學(xué)生的籃球技術(shù)水平進(jìn)行分組教學(xué)?？己说臉?biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,不同分組進(jìn)行不同的考核內(nèi)容,使籃球教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)上都有著一定分層,使教學(xué)設(shè)計(jì)更加的合理、科學(xué)。

4 結(jié)論與建議

(1)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高?；@球教師對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施態(tài)度還是比

表1 籃球教師對(duì)分層教學(xué)了解程度調(diào)查表(n=30)

表2 籃球教師對(duì)分層教學(xué)態(tài)度的調(diào)查表(n=30)

較積極的,多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的意義,在教學(xué)中能積極主動(dòng)的實(shí)施分層教學(xué),僅有一小部分教師對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施不支持、持反對(duì)的意見。

(2)為了在籃球教學(xué)中全面實(shí)施分層教學(xué),首先要加強(qiáng)教師的培訓(xùn),使教師對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)全面的了解,主動(dòng)接受并在教學(xué)中靈活運(yùn)用分層教學(xué)。提高教師的教學(xué)能力是分層教學(xué)高效實(shí)施的必要保證。

(3)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí),要對(duì)教學(xué)班型有一個(gè)全面的了解,對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì),建立起學(xué)生的教學(xué)數(shù)據(jù)庫,方便在教學(xué)中進(jìn)行分層,并在一定時(shí)期后重新進(jìn)行數(shù)據(jù)的測(cè)試,對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整。

(4)分層教學(xué)的總類有很多,分層教學(xué)的分類要以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類,不能教條、盲目的進(jìn)行分類。要將學(xué)生的性別、技術(shù)能力、個(gè)性特征、班級(jí)情況都考慮到分層的因素內(nèi),合理的進(jìn)行分層設(shè)計(jì),使籃球教學(xué)更科學(xué)、合理。

(5)分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用是非常有意義的,是教學(xué)方法的創(chuàng)新,值得廣泛地進(jìn)行推廣,通過分層教學(xué),使教學(xué)更加的有針對(duì)性,提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,更好的滿足學(xué)生的體育需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；@球教學(xué)是非常適合進(jìn)行分層教學(xué)的學(xué)科,籃球老師要勇于在教學(xué)中開導(dǎo)分層教學(xué),使籃球教學(xué)更加充滿活力。

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