關(guān) 云

(隴南師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，甘肅成縣 742500)

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■學(xué)前教學(xué)研究前沿

“U-S”背景下高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探究
——以幼兒園墻飾設(shè)計(jì)活動(dòng)《海底世界》為例

關(guān) 云

(隴南師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，甘肅成縣 742500)

基于“u-s”合作模式背景，主要論述了“互動(dòng)教學(xué)法”在幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)中開(kāi)展的意義、有效價(jià)值及具體的實(shí)踐探究過(guò)程。該教學(xué)法不僅對(duì)幼兒發(fā)揮自我主體的作用有一定的積極意義，對(duì)幼兒形成“美術(shù)”及“美”的視知覺(jué)，構(gòu)建審美心理有重要的作用，而且通過(guò)這種教學(xué)法讓幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域全方位的得到鍛煉，促進(jìn)其綜合能力的形成、發(fā)展與提高。

“u-s” 合作模式；互動(dòng)教學(xué)法；墻飾設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)日益勃興的教師教育在學(xué)歷升級(jí)、體系的開(kāi)放多元、學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)整、職前與職后教育一體化等方面已成為普遍共識(shí),并開(kāi)始進(jìn)入政策的視野和實(shí)踐形態(tài)。與此同時(shí),教師受教學(xué)校(大學(xué))和任教學(xué)校(中小學(xué))由二元分離走向整合,形成教師教育的“ U-S合作(University-School Joint)模式”。這將從宏觀的體制和結(jié)構(gòu)上建立起教育理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化和雙向建構(gòu)的機(jī)制,連通教師專業(yè)化發(fā)展的橋梁。[1]學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育相關(guān)的基本知識(shí)和理論，又要掌握一定的幼兒教育技能的相關(guān)訓(xùn)練，目的是為以后從事幼兒園的工作做好準(zhǔn)備。借鑒“U-S合作模式”的優(yōu)點(diǎn)和指引，高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)就應(yīng)該和幼兒園建立一定程度的合作關(guān)系，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園里得到實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，幼兒園也可以通過(guò)與高校學(xué)前專業(yè)合作定向培養(yǎng)需要的學(xué)前教育人才。就高校學(xué)前教育美術(shù)活動(dòng)而言，教師的教學(xué)方法也要符合幼兒園幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，并以此為目的，找出一條幼兒喜歡的并適合他們的教學(xué)方法。

二、“互動(dòng)教學(xué)法” 在幼兒園墻飾設(shè)計(jì)活動(dòng)中的意義

陳鶴琴先生在他的“活教育”理論體系中提出十七條教學(xué)原則：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，讓他自己想等等，分組學(xué)習(xí)、積極鼓勵(lì)、積極暗示等等的思想內(nèi)容。其中心思想突出了以兒童為學(xué)習(xí)主體的思想及一個(gè)“活”字，一個(gè)“做”字，使兒童處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，真正參與到“做”中去。

教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)兒童要在使用語(yǔ)言方面、社會(huì)適應(yīng)性方面以及在藝術(shù)領(lǐng)域感受與欣賞方面、表現(xiàn)與創(chuàng)造方面提出了具體的要求，比如：愿意講話并能清楚地表達(dá)、愿意與人交往，能與同伴友好相處、具有初步人際交往能力，有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力等等。[2]為了實(shí)現(xiàn)這些基本要求,實(shí)現(xiàn)兒童的健康和諧發(fā)展，就需要教師和學(xué)習(xí)者之間搭建一種良好的溝通橋梁和靈活機(jī)智的教學(xué)模式。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是一種互動(dòng)模式，即：教師學(xué)生之間、學(xué)生學(xué)生之間相互影響、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的一種教學(xué)行為模式，它是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，由于各種語(yǔ)言、行為、思想情感、知識(shí)傳遞等方法的交流使用，是兒童受到某種知識(shí)或思維意識(shí)的啟發(fā)。但是，這種互動(dòng)教學(xué)方法有時(shí)候也會(huì)擾亂和影響正常的秩序和教學(xué)效果，但是只要教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)機(jī)智，一般情況下都能取得良好的教學(xué)效果。

三、“互動(dòng)教學(xué)法”在幼兒園墻飾設(shè)計(jì)活動(dòng)中的價(jià)值

墻飾設(shè)計(jì)在幼兒園活動(dòng)中有主題墻飾、互動(dòng)墻飾等類型。主題墻飾是教師單一行為，是根據(jù)明確的主題而設(shè)計(jì)制作的墻飾，對(duì)幼兒園環(huán)境有裝飾美化的功能。互動(dòng)墻飾是教師和幼兒根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)制作的墻飾，它是師生共同完成的作品，體現(xiàn)著師生共同的智慧和才華。此墻飾不以純粹的視覺(jué)美化為目標(biāo)，它重點(diǎn)在于師生游戲的隨機(jī)化設(shè)計(jì)，以及引導(dǎo)兒童參與展示的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以兒童為主體，最大限度地促進(jìn)其發(fā)展需要為目的?；?dòng)墻飾活動(dòng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的求知熱情與想象空間，使他們能主動(dòng)思考此活動(dòng)涉及到的一些問(wèn)題或知識(shí)，讓兒童成為主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此文為了論述方便也將互動(dòng)墻飾活動(dòng)統(tǒng)稱為墻飾活動(dòng)。

(一)激發(fā)幼兒的情感價(jià)值

在師生互動(dòng)方面，師生之間因?yàn)槎喾矫娴慕涣?，使彼此的?nèi)心產(chǎn)生微妙的情感變化，使之由以前純粹的師生關(guān)系變?yōu)橛變旱摹爸母绺纭被颉爸慕憬恪?，兒童也愿意與教師分享他們的喜怒哀樂(lè)，甚至一些“小秘密”等等。

在生生互動(dòng)方面，兒童之間也會(huì)因?yàn)樵诿佬g(shù)活動(dòng)中的互動(dòng)，使彼此關(guān)系更為親近，在心理上因?yàn)槭艿搅讼嗷リP(guān)注而增強(qiáng)了交往能力。就整體而言形成了班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作精神，班級(jí)具有了凝聚力和向心力，他們也因此有了集體榮譽(yù)感。

(二)提升幼兒的自我能力發(fā)展價(jià)值

從發(fā)展角度看，在互動(dòng)中兒童因受到教師啟發(fā)而對(duì)美術(shù)知識(shí)的某一問(wèn)題積極展開(kāi)聯(lián)想、想象與回應(yīng)。這一過(guò)程也無(wú)形中鍛煉了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯組織能力和美術(shù)的想象能力。并且在具體的過(guò)程中，他們通過(guò)感受、欣賞、討論、表達(dá)等方式，內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建審美心理結(jié)構(gòu)。所以，互動(dòng)運(yùn)用的成功與否，不僅影響美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是，在互動(dòng)美術(shù)活動(dòng)中提高了他們的審美認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，陶冶了兒童的情操，培養(yǎng)了他們美好的心靈和自我能力的發(fā)展。

(三)促進(jìn)幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)價(jià)值

幼兒在童年時(shí)期認(rèn)識(shí)世界的方式主要是通過(guò)各種感官單獨(dú)或相互參與完成的。一般情況下，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)親身體會(huì)才得出對(duì)事物的大體認(rèn)識(shí)與映象。從他們這種認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看，使用互動(dòng)模式教育幼兒，已成為在幼兒園課程活動(dòng)中的必然趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)這是幼兒參與到其中，并真正了解和獲得豐富經(jīng)驗(yàn)最好的途徑之一。幼兒在此活動(dòng)中通過(guò)其他小朋友對(duì)同一問(wèn)題的不同回答，可以增加他們的知識(shí)面，提高他們對(duì)同一事物不同角度的認(rèn)識(shí)和看法，從而積累了自己豐富的第一手感性認(rèn)識(shí)資料，將會(huì)對(duì)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他事物提供很好的參考價(jià)值和幫助。

(四)啟迪幼兒潛在的隱形價(jià)值

隨著時(shí)代的發(fā)展和幼兒教師素質(zhì)的提高，“越來(lái)越多的幼兒園不僅為兒童提供了具有豐富視覺(jué)和語(yǔ)言刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且更注重兒童通過(guò)與成人或同伴的互動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言、社交邏輯等方面的能力”[3]?，F(xiàn)在幼兒園教學(xué)都以幼兒園五大領(lǐng)域中幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容展開(kāi)的。教師根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)、要求與幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容相融合。將教育的目標(biāo)、價(jià)值和理念及幼兒要學(xué)習(xí)的哪些能力通過(guò)具體有趣的游戲課程活動(dòng)展開(kāi)。就像社會(huì)領(lǐng)域里的角色游戲、娃娃家等活動(dòng)、藝術(shù)領(lǐng)域里的創(chuàng)意手工活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域里的識(shí)數(shù)識(shí)顏色等，對(duì)幼兒潛在的、隱形的、可發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值都有極大的啟迪作用?；蛟S這些因啟迪而對(duì)某一問(wèn)題有了混沌的覺(jué)悟，當(dāng)然也有可能這些混沌的覺(jué)悟很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，但是他們因?yàn)閰⑴c到某些具體游戲活動(dòng)中，心靈便有了參與的記憶和痕跡，于是在幼兒未來(lái)的發(fā)展中便會(huì)出現(xiàn)各種無(wú)限的、可塑造的可能性。

四、“互動(dòng)教學(xué)法”在幼兒園墻飾《海底世界》設(shè)計(jì)活動(dòng)中的實(shí)踐探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式為主，教師是主體者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。其學(xué)習(xí)方式呆板、缺少靈活性，僅僅以書(shū)本為主就能完成一節(jié)課程的講授，對(duì)教師的素質(zhì)要求和教學(xué)機(jī)智要求簡(jiǎn)單。而以互動(dòng)教學(xué)為主的課堂，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體者，是真正參與到具體過(guò)程中的主人。這一方法的使用，對(duì)教師自身知識(shí)和素質(zhì)要求更高：教師不僅要從宏觀設(shè)計(jì)整體課程，而且還要具有較好的課堂組織和引導(dǎo)能力，要讓學(xué)生盡可能地參與到活動(dòng)中，以此激發(fā)出他們求知欲和養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的習(xí)慣。從這個(gè)程度上說(shuō)，它同“翻轉(zhuǎn)課堂”有某種相通之處：“它不是簡(jiǎn)單地將課前課后順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而是整個(gè)教學(xué)思維和觀念的改變。它將課堂教學(xué)由教師獨(dú)白式的‘講授’模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒换ナ降摹畬?duì)話’模式。教師由知識(shí)的‘告知者’轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的‘指導(dǎo)者’。為此教師在課堂上需要認(rèn)真地區(qū)觀察學(xué)生，意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要并指導(dǎo)他們?nèi)ヌ岣咦陨淼乃健盵4]。

此教學(xué)方法共分為四個(gè)階段，它們相互影響，相互促進(jìn)，往復(fù)循環(huán)。前一階段為后一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，后一階段為新的第一階段的學(xué)習(xí)又提供更多的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，他們共同形成有機(jī)的宏觀整體，學(xué)習(xí)趨勢(shì)也呈現(xiàn)出上升、遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(一)第一階段：創(chuàng)設(shè)情境中的互動(dòng)

這一階段需要注意兩個(gè)方面：首先，教師要事先設(shè)計(jì)《海底世界》的教學(xué)情境，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)這一主題的所見(jiàn)、所識(shí)、所聞?wù)归_(kāi)情境想象。這是因?yàn)椋悍e極有效的情境設(shè)計(jì)，除了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和好奇心，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自覺(jué)性和自主性，激發(fā)求知欲和探索欲，以便更好的讓學(xué)生投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)中。其次，教師還要把握好問(wèn)題的導(dǎo)向設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知程度、經(jīng)驗(yàn)和思維水平，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有明確的導(dǎo)向性和趣味性，學(xué)生也容易就此展開(kāi)一定的生發(fā)、聯(lián)想、表達(dá)。

當(dāng)教師問(wèn)到幼兒他們見(jiàn)過(guò)海？有的說(shuō)在海邊，有的說(shuō)在電視上，有的說(shuō)在圖片上，有的說(shuō)在書(shū)上。關(guān)于“海”的顏色，有的說(shuō)是藍(lán)色，偶的說(shuō)是藍(lán)綠色，有的說(shuō)是黑色，而對(duì)于海中的物體，他們說(shuō)的更多：有鯊魚(yú)、海豚、烏龜、水草、石頭、螃蟹、海星、有章魚(yú)、烏賊、水蛇、潛水員、潛水艇、珊瑚、甚至有人類人為產(chǎn)生的垃圾、魚(yú)類的尸體和沉船的殘骸……。在教師不斷的啟發(fā)中，幼兒不斷回憶場(chǎng)景、收集與之有關(guān)的物體、交流分享彼此對(duì)這一主題的信息，其聯(lián)想和想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力不知不覺(jué)中得到了訓(xùn)練提高和強(qiáng)化。

(二)第二階段：實(shí)踐操作中的互動(dòng)

教師在這個(gè)過(guò)程中不僅要提供制作互動(dòng)墻飾的適當(dāng)工具、材料，還要鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用多種手段和方法制作、表現(xiàn)在討論階段所提到的海底某一物體，比如在討論階段有的學(xué)生說(shuō)了“海底有水草”，那么教師啟發(fā)這位學(xué)生：可以在紙上先勾畫(huà)出水草基本形狀，然后用剪刀將其剪出，自己動(dòng)手貼到他認(rèn)為合適的位置，同時(shí)要提醒學(xué)生注意水草在畫(huà)面中位置的高低，大小，多少等，最后讓學(xué)生給水草涂上自己喜歡的顏色，這樣既訓(xùn)練了他使用工具的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生自我的決策能力；另一種方法是讓他直接在彩色紙上撕出水草的形狀，自己粘貼或者和其他同學(xué)共同粘貼；還有的小朋友說(shuō)“海底有石頭”，希望用真實(shí)的石頭表現(xiàn)。結(jié)果這位小朋友興高采烈的將石頭涂上不同顏色，并請(qǐng)求老師和他的好朋友一起用膠貼到了合適的位置。在實(shí)際制作過(guò)程中小朋友將海底的物體做成平面的、有的做成半立體的、有的做成完全立體的形式，完全是異彩紛呈、形式各異。

這一階段教師通過(guò)豐富生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，從他們熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，在設(shè)計(jì)中充分考慮到兒童對(duì)海洋世界的向往和好奇心理，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。讓兒童積極主動(dòng)的探索教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了兒童的思維、心理空間和語(yǔ)言表達(dá)、人際交往能力。而且更重要的體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的愉快和美好，所有這些對(duì)“美術(shù)”及“美”的美妙情感體驗(yàn)又會(huì)托射、遷移到下一次的美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)構(gòu)建兒童審美心理都有著不可忽視的作用。

(三)第三階段：回憶鞏固中的互動(dòng)

《海底世界》墻飾設(shè)計(jì)完成后，教師為了強(qiáng)化在教學(xué)活動(dòng)中某些個(gè)體兒童表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和良好思維，將這種優(yōu)點(diǎn)和思維普適化，以便讓其他兒童借鑒學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的目的。因此在本階段教師要帶領(lǐng)兒童“回憶”此活動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容，這種方式不同于一般意義上的課堂小結(jié)，而是在輕緩的音樂(lè)背景中，要求兒童放松心理，閉起眼睛，暢游在對(duì)此次活動(dòng)的情境中。我們知道音樂(lè)具有渲染氣氛的作用，能帶給我們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在回憶中運(yùn)用音樂(lè)能給課堂和幼兒營(yíng)造出相應(yīng)的情感意境，更加有效地激發(fā)出他們對(duì)美的感受與體驗(yàn)。正如阿恩海姆在《藝術(shù)心理學(xué)新論》中的“音樂(lè)表現(xiàn)中的知覺(jué)動(dòng)力”一文中說(shuō)：“對(duì)耳朵來(lái)說(shuō)，這是一種象征：不管是運(yùn)動(dòng)著還是靜止著，它所采用的對(duì)象既不模仿也不描述，卻以一種完全個(gè)別和難以捉摸的方式在想象中產(chǎn)生”[5]。

這一階段在背景音樂(lè)的襯托下，教師應(yīng)該用富有感情色彩的語(yǔ)調(diào)提出具有明確指向性的問(wèn)題供兒童回答，以強(qiáng)化這種影響：此次完成的《海底世界》中，有哪些生物？這些生物是什么形狀？什么顏色？現(xiàn)實(shí)中它們有什么樣的生活習(xí)性？在本次活動(dòng)中它們用了什么方法、什么材料制作而成？你們?cè)诖舜位顒?dòng)中的行為表現(xiàn)如何？心情高興嗎？

同時(shí)此階段還應(yīng)伴有相應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“學(xué)生可以按小組交流意見(jiàn)，組內(nèi)互評(píng)、組組互評(píng)，學(xué)生間的互評(píng)有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，……其目的都是在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)其思考能力，推動(dòng)批判性精神的發(fā)展以及合作學(xué)習(xí)的精神”[6]。

(四)第四階段：拓展創(chuàng)新中的互動(dòng)

兒童的學(xué)習(xí)和拓展環(huán)節(jié)的場(chǎng)所不僅包括幼兒園，也包括家庭。這里的“拓展”強(qiáng)調(diào)的是“真正意義上的拓展——思維拓展、人格拓展、能力拓展、心理素質(zhì)拓展……”[7]。家庭是兒童出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所。家長(zhǎng)就是兒童早期教育的第一任教師，家長(zhǎng)的角色、職責(zé)、良好的知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)氛圍及鄰里關(guān)系都會(huì)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。為了達(dá)到兒童鞏固已有知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的，從這一角度出發(fā)安排了“家庭美術(shù)親子活動(dòng)”內(nèi)容：可以是美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)可以是手工制作活動(dòng)。在家庭美術(shù)親子活動(dòng)中兒童可以和爺爺奶、爸爸媽媽一起完成規(guī)定的美術(shù)活動(dòng)，要求他們以互動(dòng)的方式嘗試用不同的方法和材料拓展表現(xiàn)同一種物體，起到知識(shí)消化、內(nèi)省和創(chuàng)新作用[8]。

這一階段家庭中家長(zhǎng)和兒童之間美術(shù)活動(dòng)的互動(dòng)行為，將對(duì)孩子起到非常重要的作用：一方面孩子鞏固了已有的知識(shí)和方法，可以由點(diǎn)到面自由發(fā)揮、發(fā)散，加深了兒童對(duì)事物想象、感受和認(rèn)知能力，做到舉一反三，既鞏固了知識(shí)，又提高他們的變通能力。另一方面增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子親密的情感交流，家庭各成員具有天然密切的血緣關(guān)系和親緣關(guān)系，使相互之間具有強(qiáng)烈的感染作用，容易引起共鳴：家長(zhǎng)通過(guò)和孩子的互動(dòng)行為，了解到孩子某種需求，明白了完成活動(dòng)需要付出的艱辛，進(jìn)一步理解了孩子的不易；同時(shí)家長(zhǎng)自身也能提升對(duì)兒童美術(shù)的理解，更有助于培養(yǎng)自己的孩子，使其朝向更好方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

尊重并關(guān)注每個(gè)孩子的天賦秉性和個(gè)性發(fā)展是每一個(gè)教師的天職，也是構(gòu)筑互動(dòng)課堂活動(dòng)的有效必要條件。在堅(jiān)持教育公平的前提下，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)孩子都充滿贊許和關(guān)愛(ài)，啟迪他們的潛質(zhì)，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的欲望，信心和勇氣。因此將“互動(dòng)教學(xué)法”運(yùn)用在幼兒園墻飾設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以激發(fā)出兒童無(wú)限的各種可能性，美術(shù)教師必須以兒童為主體，了解兒童特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智為兒童創(chuàng)設(shè)特定的互動(dòng)主題課程和教學(xué)環(huán)境，以此構(gòu)建兒童良性發(fā)展的審美心理及各個(gè)領(lǐng)域里能力的培養(yǎng)、提高，促進(jìn)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

[1] 阮成武.論教師教育的“ U-S合作模式”及其中介[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2).

[2] 教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S]，2012.

[3] 熊偉.“學(xué)前教育”、“幼兒教育”與“早期教育”等本概念內(nèi)涵界定及應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):114.

[4] 齊軍.美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)的啟示[J].比較教育研究，2015(1)：24.

[5] 阿恩海姆.藝術(shù)心理學(xué)新論.[M].郭小平,翟燦，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館,1994(5):295.

[6] 呂萌.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)——以陜西學(xué)前師范學(xué)院〈希望英語(yǔ)〉課程為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(5):91-92.

[7] 許春芳.陜西學(xué)前師范學(xué)院〈拓展訓(xùn)練〉課程的研發(fā)與實(shí)施[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2):44.

[8] 張友.把最美好的世界留給孩子——主題墻飾與幼兒“對(duì)話”的自信心再度審視[J].中國(guó)校外教育(上旬刊),2012(4).

[責(zé)任編輯 熊 偉]

An Exploration of Interactive Teaching Approach in the Pre-school Education in the University under the perspective of “U-S”——Take a Wall Decoration Design Activity in Kindergarten Underwater World as an Example

GUAN Yun

(Department of Preschool Education,Longnan Teachers college,Cheng County,Gansu 742500,China)

This article mainly discusses the significance,value and practice of interactive teaching approach in the kindergarten environment creation activities on the basis of “University-School” cooperation model.It finds that interactive teaching approach promotes children to give full play of their subjective initiative,to form their own perception for “art” and “beauty”,and to construct aesthetic psychology in them.The approach of interactive teaching contributes to an all-round development of children and helps the formation,development and promotion of their comprehensive ability.

“University-School” cooperation model; interactive teaching approach;kindergarten environment creation activities

2017-01-05;

2017-04-29

隴南師范高等專科學(xué)校院級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目

關(guān)云，男，甘肅成縣人，隴南師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前兒童美術(shù)教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

G613.5

A

2095-770X(2017)07-0056-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.07.013