李振潔

摘 要：多數(shù)人認(rèn)為，在技工院校中，要讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，將來(lái)有更好的發(fā)展，像數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課就要給專業(yè)課“讓行”。本文作者則分析認(rèn)為，要讓學(xué)生更快、更深入地掌握專業(yè)知識(shí)，必須將必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：技工院校 數(shù)學(xué)知識(shí) 專業(yè)課程 有效結(jié)合

在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的教授中有很多地方不能很好地銜接。這不僅影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)方面知識(shí)的掌握程度，而且嚴(yán)重影響了專業(yè)課程的教學(xué)效果。下面從以下幾方面談一下筆者的看法。

一、影響數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的有效銜接的因素

1.數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的知識(shí)不能很好地結(jié)合

在初中時(shí)，學(xué)生們都學(xué)習(xí)過(guò)如何解三元一次方程組，但是時(shí)間長(zhǎng)了有些知識(shí)忘記了，而且現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材上也沒(méi)有這部分知識(shí)，可是在《電工基礎(chǔ)》利用基爾霍夫定律求復(fù)雜電路的支路電流時(shí)，需要利用三元一次方程組求解；又如在單相交流電路和正弦交流電中均用到三角函數(shù)，其中包括正弦交流電的繪制、根據(jù)圖像求解函數(shù)的表達(dá)式等，涉及數(shù)學(xué)的內(nèi)容有用“五點(diǎn)法”做出正弦型函數(shù)的圖像等。

2.數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師溝通和交流比較少

俗話說(shuō)“隔行如隔山”，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師在教學(xué)上的溝通相對(duì)較少，數(shù)學(xué)教師既不能了解專業(yè)的發(fā)展情況，又不能深入地了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此數(shù)學(xué)課教師應(yīng)深入專業(yè)課教師的課堂了解專業(yè)所需，隨時(shí)解決問(wèn)題。

3.適合不同專業(yè)的教材較少，而且針對(duì)性較差

多數(shù)的技工院校為滿足市場(chǎng)的需求，開(kāi)設(shè)的專業(yè)偏多。目前，學(xué)校所用的教材并不是針對(duì)每個(gè)專業(yè)的，即使有這樣的教材，針對(duì)性也不是太強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)知識(shí)不能更好地服務(wù)于專業(yè)，學(xué)生也感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的用途。

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合

1.在教師和學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立數(shù)學(xué)課與專業(yè)課緊密聯(lián)系的思想

數(shù)學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的，但是專業(yè)課的教授又離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。只有考慮到這個(gè)層面，才能夠提高教師和學(xué)生的重視程度，間接地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

很多人認(rèn)為技工院校培養(yǎng)的學(xué)生多為技能型人才，文化基礎(chǔ)課對(duì)其不重要。即便是數(shù)學(xué)老師講得很全面、透徹，但終究是針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中不會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)技工院校教學(xué)中“應(yīng)用為主、適用為度”的原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的積極主動(dòng)性。這樣，學(xué)生能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到成就感，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性比較明確，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和專業(yè)課的積極主動(dòng)性。

2.適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序

在授課中，筆者明顯感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課的授課進(jìn)度不匹配。例如，電工專業(yè)中用到正弦波形的畫法和函數(shù)分析時(shí)，數(shù)學(xué)課還沒(méi)開(kāi)始講三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)；還沒(méi)講立體幾何，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)機(jī)械制圖；在講一元二次不等式的解法時(shí)需要二次函數(shù)的一些知識(shí)，所以需要先復(fù)習(xí)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)等等。所以筆者認(rèn)為適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容的順序是非常有必要的，這樣才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為“工具課程”的用途。想要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)教師互相聽(tīng)課、教研活動(dòng)等形式，讓有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)課教師和不同專業(yè)課的教師進(jìn)行講課交流，進(jìn)而讓專業(yè)課和數(shù)學(xué)課授課內(nèi)容、計(jì)劃聯(lián)系能更加緊密。

3.開(kāi)發(fā)適合不同專業(yè)的數(shù)學(xué)校本教材，使數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課做到真正融合

為了真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的有效融合，筆者認(rèn)為應(yīng)該把專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)。筆者所說(shuō)的這種做法并不是讓數(shù)學(xué)課教師把數(shù)學(xué)課按照專業(yè)課去講，而是專業(yè)課教師要主動(dòng)將一些專業(yè)上所需的數(shù)學(xué)知識(shí)提供給數(shù)學(xué)教師，使數(shù)學(xué)課教師對(duì)自已授課范圍內(nèi)的專業(yè)課知識(shí)有所了解，講課時(shí)能做到心中有數(shù)。因此，針對(duì)不同的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)適合學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)校本教材是必要的，這樣才能真正做到數(shù)學(xué)知識(shí)為專業(yè)課服務(wù)的目的，使兩者有效地融合在一起。

三、小結(jié)

技工院校是培養(yǎng)技能型人才的地方。教學(xué)中教師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中的應(yīng)用，可以減少學(xué)習(xí)中的枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，從而能更多更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

（作者單位：長(zhǎng)治技師學(xué)院）