賈淑玲

摘要：傳統(tǒng)的幼師聲樂教學(xué)模式，已不能滿足幼兒園音樂教育的需求。學(xué)前教育聲樂課程應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，通過“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式構(gòu)建聲樂課程體系，突出“做”的重要性。這種模式縮短了理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間的差距，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做” 一體化教學(xué)模式 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂課

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0072-03

隨著我國“二胎”政策的實施，學(xué)齡前兒童數(shù)量急劇增長，能夠讓孩子從小接受系統(tǒng)的學(xué)前教育，能夠遇上一位優(yōu)秀的幼兒教師，是每位家長的企盼。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的目標與要求，一位高學(xué)歷、高素質(zhì)的優(yōu)秀幼兒教師，不僅要擁有廣博的文化知識和識物察人的智慧，以及可持續(xù)發(fā)展與學(xué)習的能力，還要擁有一定的藝術(shù)實踐能力。能對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，其中藝術(shù)教育是必不可少的。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式內(nèi)容選擇的全面性與針對性

依據(jù)幼教職業(yè)崗位的要求，幼兒教師要能歌善舞、能寫會畫。聲樂課就成了學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課。目前，我國大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課承襲的仍舊是傳統(tǒng)的幼師聲樂教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的選用、教學(xué)方法的運用等方面都參照音樂學(xué)院等專業(yè)院校的音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式，以單純的培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧為教學(xué)目標，脫離了國家教育部頒布和實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒藝術(shù)教育的要求，使得學(xué)前教育聲樂課程體系滯后于幼兒園音樂教育的需求。

在當前高職院校課程改革的大背景下，學(xué)前教育聲樂課程應(yīng)從中國幼兒教育的實際出發(fā)，以學(xué)生的實際狀況為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，選擇靈活機動的教學(xué)方法，變學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式構(gòu)建聲樂課程體系。

目前，全國高職高專類院校選用的教材不是對演唱要求過高、專業(yè)性太強，就是缺少實踐性、趣味性和針對性，課程的教學(xué)內(nèi)容、體系標準不一。而教材的選擇是課程教學(xué)內(nèi)容合理和規(guī)范的基礎(chǔ)，因此，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，除了傳統(tǒng)的中外初級、中級和高級演唱曲目教學(xué)案例與曲譜外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包含以下內(nèi)容：1.兒童聲音生理的特點與發(fā)聲方法教學(xué)；2.兒童歌曲演唱方法與譜例；3.兒歌情景模擬教學(xué)方法；4.兒歌表演唱方法與實踐。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)計應(yīng)將實踐與創(chuàng)新的理念以教材的形式貫穿在教學(xué)過程當中，最終的目標是培養(yǎng)具有歌唱能力與教學(xué)能力合格的幼兒教師，在幼兒音樂活動過程中，給幼兒帶去美好的音樂熏陶與藝術(shù)感受。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的運用符合學(xué)生學(xué)習規(guī)律

在教學(xué)改革和信息化教學(xué)普及的高職教育新形勢下，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在學(xué)前教育聲樂課中得到了廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”“基于工作過程開發(fā)課程”的教學(xué)理念，學(xué)前教育聲樂課應(yīng)堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以學(xué)生為主體，采取理論結(jié)合課堂教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向和“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式。教學(xué)場所設(shè)在可進行聲樂實訓(xùn)的理實一體化教室，在實踐教學(xué)中通過案例分析、模擬教學(xué)等方法，學(xué)生親身體驗并掌握教學(xué)內(nèi)容，使知識的傳遞更加完整和準確。

在課程進行過程中，采用校內(nèi)實訓(xùn)和幼兒園綜合實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。把課上情境授課與課下分組模擬授課進行有機的結(jié)合，通過對大量的音樂活動設(shè)計進行分析和評價，提高學(xué)生的活動設(shè)計能力。

遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，采用三步教學(xué)模式，即：第一步教師教、學(xué)生學(xué)；第二步學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)；第三步學(xué)生自學(xué)、學(xué)生模擬教學(xué)、教師輔導(dǎo)，以最終達到學(xué)生自主學(xué)習、教學(xué)的目的。

可以這樣分配：在第一學(xué)期，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)內(nèi)容主要是歌唱的基礎(chǔ)，發(fā)聲方法與中外初級演唱曲目為主，教學(xué)模式以教師教、學(xué)生學(xué)為主；第二學(xué)期，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，可以自己學(xué)習兒歌的演唱了，這時以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)為主；第三、四學(xué)期，可以進行兒歌情景模擬教學(xué)與兒歌表演唱的內(nèi)容時，教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生教學(xué)、教師輔導(dǎo)的方式進行。

其中的兒歌情景教學(xué)模擬是學(xué)前教育專業(yè)聲樂課嘗試項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一個組成部分，是為了貼合模塊教學(xué)、能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計需要而安排的，是針對學(xué)前兒童進行的聲樂教學(xué)技能訓(xùn)練。兒歌情景教學(xué)模擬在整個聲樂教學(xué)中占有很大比重，安排在聲樂演唱技能訓(xùn)練之后，此時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聲樂演唱技巧以及聲樂自學(xué)能力，通過模擬幼兒音樂教學(xué)實踐活動，選定項目、布置任務(wù)，充分訓(xùn)練學(xué)生掌握幼兒音樂教學(xué)中所必須的能力，為下一步幼兒園頂崗實習中的音樂教學(xué)活動做好準備。

以“春天來了”主題音樂教學(xué)活動為例：

（一）課前一周進行籌備任務(wù)（討論、備課、練習等）

首先學(xué)生分小組進行活動準備，依據(jù)“春天來了”主題討論選擇兒歌，例如《春天在哪里》《柳樹姑娘》等，確定自己組的教學(xué)情景模擬項目；其次進行小組討論，籌備并做書面記錄、工作計劃等；再次分角色扮演進行教學(xué)情景模擬練習，不斷修正工作計劃，以保證課上模擬環(huán)節(jié)的順利進行。

（二）課上情景模擬任務(wù)

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分角色進行兒歌情景模擬教學(xué)。

（三）課后總結(jié)任務(wù)

課后進行自我總結(jié)與小組總結(jié)。重點突出是否按計劃順利完成項目任務(wù)，有無更好的方式方法完成該項目任務(wù)，有無突發(fā)情況，能否合理解決等。

（四）評價

依據(jù)學(xué)生在情景模擬教學(xué)過程中，學(xué)習態(tài)度、信息處理能力、任務(wù)完成效果、具體實施能力、交流溝通團隊協(xié)作能力、學(xué)習總結(jié)等幾個方面，由組內(nèi)自評、組內(nèi)他評、觀摩者評和教師評價組成，最后評定出總成績。

教學(xué)方法除了沿用講解、示范法，角色扮演法，情境模擬法以外，秉承開放吸收的態(tài)度，應(yīng)將各種有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法引入學(xué)前教育《聲樂》課程的教學(xué)當中。首先是柯達伊教學(xué)法的運用，將“柯爾文手勢”引入課堂的教學(xué)，用手勢及空間高低的變換，來幫助學(xué)生建立良好的音高概念。其次是奧爾夫教學(xué)法的運用。將奧爾夫音樂教學(xué)法融入《聲樂》課程的教學(xué)，借助其聲勢節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)勢，用身體的感知、表現(xiàn)節(jié)奏，來幫助學(xué)生在內(nèi)心建立準確的節(jié)奏感。第三是游戲教學(xué)法的運用。將枯燥單一的反復(fù)性技巧練習，設(shè)計為有趣的、變化多端的游戲性活動練習，增強學(xué)生學(xué)習的趣味性，提高其學(xué)習的主動性。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習的主導(dǎo)型，采用學(xué)生工作頁的方式，以小組為單位使學(xué)生進行項目化任務(wù)教學(xué)。學(xué)生的項目化任務(wù)的完成分為五個步驟：1.項目計劃；2.項目研討；3.小組排練；4.實踐展示；5.評價與完善。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程考核的多樣性與全面性

聲樂課程的考核方式應(yīng)為綜合考核方式，包含形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式，其中形成性考核占總考核成績的60%，終結(jié)性考核占總考核成績的40%。

形成性考核又分為兩個部分，一個是考核學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)考核，占總考核成績的50%；一個是考核學(xué)生學(xué)習態(tài)度的日常考核，占總考核成績的10%。專業(yè)考核分為幾次橫向成績，根據(jù)考核的內(nèi)容而定，共50%，考核學(xué)生的學(xué)習、專業(yè)以及職業(yè)能力是否有所提高，每學(xué)期計入的專業(yè)考核成績，每次成績在每首作品（模擬）的多次考核中，選取最高成績計入。日?？己烁鶕?jù)學(xué)生出勤、學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)綜合評定。

終結(jié)性考核根據(jù)每學(xué)期所學(xué)進行考試考核。方式可采用：獨唱、自彈自唱、邊舞邊唱、短小音樂劇等等。采用多樣性考核方式，但每個學(xué)期的考核側(cè)重點不同。第一學(xué)期側(cè)重于考核學(xué)生的個人演唱能力；第二學(xué)期側(cè)重于考核學(xué)生的集體表演能力；第三學(xué)期側(cè)重于考核學(xué)生個人與集體的綜合表現(xiàn)能力；第四學(xué)期側(cè)重于考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如幼兒音樂教學(xué)能力等。

在評價的過程中，應(yīng)采用個人的橫向?qū)Ρ确?，而不采用集體的縱向?qū)Ρ确ǎ粚Ρ韧瑢W(xué)間誰優(yōu)誰劣，而對比每個同學(xué)在學(xué)習的過程是否有所進步，這也是符合幼兒全面教育原則的一種更為合理的評價方法，有利于保護學(xué)生的學(xué)習積極性。

傳統(tǒng)意義上教師的任務(wù)是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的獲得者。教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，脫離了以“做”為目的教和學(xué)都是紙上談兵，而聲樂課程實踐性較強的特點正好與陶行知先生提出的教學(xué)做合一是相一致的。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)更加突出了“做”的主要性。融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式的實施，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習聲樂的興趣，而且縮短了理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間的差距，大大提高了教和學(xué)的效率，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

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