鄧燕增

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。語文課程標準在“教學建議”中明確指出：提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養(yǎng)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，還要挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，設(shè)計出活生生的課程，使學生具有口語交際的能力。在教學中，我根據(jù)不同的教學資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、利用課文插圖，練習說話

小語教材的一個突出特點是安排了大量的精美插圖。內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥蟲魚、林海雪原、古今建筑、風土人情、人物故事、童話故事等方面。它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這多姿多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界、美妙神奇的童話世界，還有那絢麗多彩的現(xiàn)實生活，無不吸引著學生遨游其中而獲得美的享受和熏陶。如果我們能充分有效地利用這些插圖來訓練學生說話，不僅可以幫助學生理解課文，還能培養(yǎng)學生的認識能力、觀察能力和想象能力。

二、挖掘課文內(nèi)容，練習說話

1.讓學生用多種形式說話。

各年級的教材安排了不同文體的課文，我們可以根據(jù)文體的特點設(shè)計各種形式的口語交際。如寫景、游記的讓學生當“小導游”、“小詩人”；寫人、記事的可以讓學生表演、講故事；寫物的可以讓學生當“小推銷員”、“小設(shè)計師”；古詩的讓學生復(fù)述、創(chuàng)作。如學完《小壁虎借尾巴》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小壁虎、蛇、小魚、老牛、燕子和小壁虎媽媽，孩子們詼諧的語言，夸張的動作，滑稽的表演，使課堂氣氛十分活躍。在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語，又培養(yǎng)了表演能力。

2.讓學生充分想象后說話。

（1）擴想后說。

在小學語文教材中，有些課文文字簡練，我們可讓學生對其擴展加工，充分想象，如教學《坐井觀天》，課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（2）補想后說。

有些課文的一些情節(jié)有時會省略和跳躍，我們可以引導學生在這些“空白”處，展開合理的想象，對課文內(nèi)容作必要的補充。如教學《檢閱》一課，博萊克左腿截肢了，檢閱時，他拄著拐在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面，同全隊保持一致，博得了觀眾的稱贊。為了拓展思路，可在此處設(shè)疑：透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？問題無疑成了點撥學生思維的導火線，他們興趣濃厚，你一言，我一語，各抒己見，把博萊克在學校和家里訓練的一個個場景再現(xiàn)出來。

（3）推想后說。

有些課文的結(jié)尾雖盡而意猶未盡，留有無窮的余味，可啟發(fā)學生按照課文的思路進行合理的推想，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進其個性地、完滿地發(fā)展。

（4）假想后說。

在閱讀教學中設(shè)計一些假設(shè)性的情景說話，也是培養(yǎng)學生口語交際的好方法。如學了《和時間賽跑》，設(shè)計：假如你和時間賽跑，你會怎樣做？又如學了《淺水洼里的小魚》，設(shè)計：假如你看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎樣做呢？

三、借助“語文園地”，練習說話

我們教材的“語文園地”安排了很豐富的口語交際，只要我們好好把握，借助它所提供的內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際用心設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)更廣的說話空間，這也是培養(yǎng)學生口語交際的有效途徑。人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學生而言，特別是農(nóng)村學生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發(fā)學生的交際動機。因此，上課時我創(chuàng)設(shè)適當?shù)奶摂M的生活情境：我朋友的女兒是三年級的學生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說，由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，有效地激發(fā)了學生的交際動機。

總之，在口語交際方面，其訓練內(nèi)容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，教師只要真正明確了教材的編排意圖，精心組織好自己的教學語言，充分合理活用課程資源，為學生營造一個口語訓練的良好環(huán)境，才能有效地培養(yǎng)學生口語交際能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《義務(wù)教育語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]謝雄龍《小學口語交際教學導引》[M].上海教育出版社2005年版.第3～8頁.