吳民益

如今，中央十分強調(diào)在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過程中，讓人民群眾有參與感、獲得感和幸福感。這已成為評價改革發(fā)展成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。同樣，好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，筆者認為，好課也應(yīng)讓學(xué)生有三種感覺：參與感、獲得感和幸福感。

讓學(xué)生有參與感。我們經(jīng)常強調(diào)要讓學(xué)生成為課堂的主人。但如今的很多課堂上，教師仍然是主人。教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。教師讓學(xué)生干什么學(xué)生就干什么，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維不積極，想象不豐富，表達不精彩，離開了教師，則不會學(xué)，不愿學(xué)。學(xué)習(xí)是一種自我構(gòu)建的過程，只有讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)才是有效的。為此，我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們積極參與學(xué)習(xí)過程。讓他們自主地閱讀、思考、批注，真正地與文本對話。讓他們互相交流閱讀所得，共同討論疑難問題，互相學(xué)習(xí)、共同成長。讓他們大膽展示學(xué)習(xí)成果，或深情朗讀，或精彩回答，或合作表演。讓他們評價同伴的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂使學(xué)生有了參與感，覺得學(xué)習(xí)是自己的事，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作交流的能力，學(xué)生成了課堂的主人，成了學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂，使“講堂”變成了“學(xué)堂”，教師由“一線”退居“二線”，教師由“講師”變成“導(dǎo)師”。這樣的課堂是提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)的課堂。這樣的課堂“俏也不爭春，只把春來報”。

讓學(xué)生有獲得感?，F(xiàn)在很多課，教與不教，學(xué)與不學(xué)，沒有什么實質(zhì)性的不同。學(xué)了一堂課下來，學(xué)生并沒有多大發(fā)展和提升。這是一種“空心課”。一堂好課，我們應(yīng)讓學(xué)生有獲得感，在學(xué)習(xí)方法、思維和表達等方面有發(fā)展，有提升。如同樣是用“驕傲”造句，有的老師讓幾位學(xué)生造幾句就了事。而有的老師則引導(dǎo)學(xué)生不僅造“人”驕傲的句子，還讓學(xué)生造動物、植物驕傲的句子；不僅造陳述句，還要造問句、排比句；不僅造比喻句，還要造擬人句等等。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了造句的方法，也提升了語言表達能力。所以我們老師在課堂上要“無中生有”，注意引導(dǎo)學(xué)生在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)新問題；要“常中生奇”，在看似平常的語言中發(fā)現(xiàn)不平常；要“舊中生新”，對老問題有新的解讀；要“對中生疑”，學(xué)會質(zhì)疑思考。這樣的課堂，讓學(xué)生得到了生長。

讓學(xué)生有幸福感。上課一本正經(jīng)，一臉嚴(yán)肅，目光敏銳，不停掃視教室，發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生不認真聽講隨即訓(xùn)斥甚至罰站。面對學(xué)生的質(zhì)疑，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能感到幸福？讓學(xué)生有幸福感首先要讓學(xué)生有安全感，教師要面帶微笑，對學(xué)生的“錯誤”有寬容心，對學(xué)生的點滴進步不惜表揚；其次是讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生參與經(jīng)歷獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、探學(xué)、展學(xué)的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角；再次是讓學(xué)生有獲得感，獲得學(xué)習(xí)方法，獲得思維提升，獲得能力發(fā)展；最后是讓自己的課堂有趣、有料，讓學(xué)生盼著上。

總之，上一堂好課，我們不能僅僅是自我感覺良好，而更應(yīng)站在學(xué)生的角度上去感受。讓學(xué)生有感覺的課，才是真正的好課。