徐敏燕

摘 要：不同于一般學(xué)生，高職體育學(xué)生有其獨(dú)特的思想特點(diǎn)，僅靠一般的道德說(shuō)教，并不能夠使德育教育收到理想效果。在教育中更多考慮學(xué)生的心理因素能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職體育院校學(xué)生思想特點(diǎn) 教育方式 學(xué)習(xí)效能

1 云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)定位模糊，規(guī)劃意識(shí)差

云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)云南體職院）學(xué)生學(xué)制分為五年制和三年制兩種。相對(duì)于高中畢業(yè)的三年制學(xué)生，初中畢業(yè)的五年制學(xué)生因?yàn)槟挲g小，在入學(xué)之初目標(biāo)感差，規(guī)劃意識(shí)差，很多學(xué)生并不清楚自己為何要來(lái)讀書(shū)，讀書(shū)好壞對(duì)他們將來(lái)有何影響，只是源于家長(zhǎng)要求，順應(yīng)情勢(shì)來(lái)到學(xué)校。這種情況的學(xué)生數(shù)量很多，目標(biāo)感不強(qiáng)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到很大抑制，學(xué)習(xí)狀態(tài)懶懶散散，遲到、曠課情況非常嚴(yán)重。在五年制學(xué)生中，這種狀態(tài)會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，大部分學(xué)生到了第四年，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷增加逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，曠課逐步減少。

但是，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)業(yè)重要性的認(rèn)知，假如學(xué)生能清楚了解到學(xué)習(xí)對(duì)他們職業(yè)生涯發(fā)展的積極作用和對(duì)他們?nèi)松娘@著影響，他們將會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲。

1.2 學(xué)習(xí)偏重術(shù)科而輕文化課學(xué)習(xí)

讀訓(xùn)并重的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)術(shù)科的學(xué)習(xí)而忽略文化課。讀訓(xùn)并重是指體校學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊訓(xùn)練，邊完成比賽任務(wù)。云南體職院的讀訓(xùn)安排一般是上午學(xué)習(xí)文化課，下午訓(xùn)練。學(xué)生文化成績(jī)差有兩個(gè)原因：一是學(xué)生本身文化基礎(chǔ)較為薄弱；二是受平時(shí)繁重的訓(xùn)練影響。強(qiáng)度較大的訓(xùn)練使學(xué)生身體疲憊，上文化課精力不集中，注意力跟不上，加之基礎(chǔ)較為薄弱，理解力有待提高，造成文化課學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生直接曠課，在宿舍睡覺(jué)的極端案例。

術(shù)科課是很多體育生的強(qiáng)項(xiàng)。很多平時(shí)曠文化課的學(xué)生都會(huì)按時(shí)參加術(shù)科訓(xùn)練而曠文化課。深究其中原因，還是由學(xué)生的心理因素決定。首先是喜愛(ài)術(shù)科訓(xùn)練；其次，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)術(shù)科課比學(xué)習(xí)文化課更有用，以為術(shù)科的學(xué)習(xí)對(duì)自己將來(lái)的前途發(fā)展有益。另外一些學(xué)生認(rèn)為，到體育院校就是沖著學(xué)體育來(lái)的，文化課學(xué)習(xí)不重要，特別是一些在隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，覺(jué)得競(jìng)技比賽獲獎(jiǎng)就是自己所有的努力目標(biāo)，文化課不重要。學(xué)生這種對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)可度決定了其學(xué)習(xí)的努力程度，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的根源。

2 高職體育院校學(xué)生的分類(lèi)和思想特點(diǎn)

2.1 專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員大多年齡小，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、目標(biāo)感強(qiáng)，身體和心理處于發(fā)展階段，可塑性強(qiáng)，是很好的苗子。高職體育院校的主體是運(yùn)動(dòng)員，包括專(zhuān)訓(xùn)和培訓(xùn)的運(yùn)動(dòng)員。他們是國(guó)家培養(yǎng)、輸送體育后備人才的主體，肩負(fù)較重的訓(xùn)練任務(wù)。大部分專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員入校時(shí)年齡小，生理、心理都處于發(fā)展階段，價(jià)值觀、人生觀尚未形成，但是可塑性大，有較強(qiáng)的紀(jì)律性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。積極、正確的思想引導(dǎo)，能夠使他們身心得到很好的發(fā)展。即使退役后，也會(huì)平穩(wěn)過(guò)渡，找到新的正確定位。

2.2 非專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員出生的體育生入校時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)稍遜色于專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，學(xué)習(xí)目標(biāo)感不強(qiáng)，思想常處在迷茫、徘徊階段，實(shí)用主義心理強(qiáng)，認(rèn)為對(duì)自己有用的會(huì)去努力，沒(méi)有用就不會(huì)用心，需要耐心的引導(dǎo)。否則，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都會(huì)處于這種思想迷茫狀態(tài)，沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，

2.3 因各種原因下隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員思想狀態(tài)多是沮喪，對(duì)自己的前途失望，有的時(shí)候就是自暴自棄的心態(tài)。特別是因傷退役和因教練認(rèn)為不再具備奪冠潛質(zhì)而退役這兩種情況均會(huì)使學(xué)生造成較大的心理落差，感覺(jué)自己沒(méi)用了，產(chǎn)生破罐破摔、自我消沉的方式。這種學(xué)生的思想是最為危險(xiǎn)的，懊惱、憂傷，對(duì)前途無(wú)望，稍有不慎就會(huì)誤入歧途。他們是輔導(dǎo)員和班主任在日常思想工作中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。這部分學(xué)生需要對(duì)他們進(jìn)行積極、耐心的引導(dǎo)，幫他們重拾學(xué)習(xí)信心，正確看待下隊(duì)所帶來(lái)的種種不適應(yīng)。

3 探析高職體育院校學(xué)生的教育方式

從前文的分析來(lái)看，高職體育院校學(xué)生的主要問(wèn)題在于學(xué)習(xí)效能感的缺失。學(xué)習(xí)效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信念，對(duì)自己是否能夠?qū)W習(xí)和控制學(xué)習(xí)行為以及實(shí)現(xiàn)特定學(xué)業(yè)成就的能力的一種主觀評(píng)估。學(xué)習(xí)效能感是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素。高職體育院校學(xué)生的迷茫在于對(duì)自己專(zhuān)業(yè)和發(fā)展前途的關(guān)系沒(méi)有正確的認(rèn)知，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，特別是對(duì)文化課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，可歸因于文化學(xué)習(xí)效能感的缺失。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和養(yǎng)成他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)有良好的自我認(rèn)知。增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知以及對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)重要性的認(rèn)知度是提高體育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充要條件。

教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程和生活談心中注重這方面的引導(dǎo)，特別是應(yīng)該從新生開(kāi)始。增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和規(guī)劃能力，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義，以及學(xué)習(xí)對(duì)自己將來(lái)的影響。設(shè)定學(xué)生能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，感受到自己具備這種學(xué)習(xí)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿憧憬希望，相信只要付出努力，就能學(xué)好。

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)文化課的信心，教師則應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)意識(shí)為主動(dòng)意識(shí)。注重積極潛意識(shí)的力量，讓學(xué)生心懷夢(mèng)想，并能對(duì)自己的夢(mèng)想持之以恒。心理學(xué)上的“羅森塔爾”效應(yīng)和“皮格馬利翁”（又叫畢龍馬效應(yīng)）告訴我們，你會(huì)最終成為你想象中的那個(gè)人。給學(xué)生積極的暗示，讓他們意識(shí)到自己也是優(yōu)秀的，消除其學(xué)習(xí)中的一些負(fù)面顧慮。教育過(guò)程中持續(xù)給予學(xué)生正面暗示，包括對(duì)學(xué)生所做出的正確行為給予積極肯定，使其感受到他有著來(lái)自父母、老師、同學(xué)、親友的期待。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，多給予學(xué)生深切關(guān)心。這種來(lái)自老師、同學(xué)、班集體的溫暖可以使他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且有一種班級(jí)責(zé)任感和集體參與感。

在對(duì)高職院校體育學(xué)生的教育中應(yīng)該多使用發(fā)生在身邊的鮮活案例，用心體會(huì)學(xué)生的一言一行，體育生的實(shí)用主義心理會(huì)對(duì)自己身邊耳熟能詳?shù)陌咐信d趣。只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)自己的重要性，并且和自身有密切聯(lián)系，他們才會(huì)去努力。特別在文化課中注重使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。增加學(xué)生的課堂參與感和實(shí)踐性，同樣會(huì)增添其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。某些教學(xué)過(guò)程可以嘗試讓他們自己參與制定，讓他們學(xué)會(huì)自我管理，如自己制定某些班級(jí)、課堂的管理原則。

綜上所述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能僅局限于傳統(tǒng)的道德說(shuō)教，需要抓住學(xué)生心理，摸透學(xué)生所思所想，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自我和自己的前途有更加清晰的認(rèn)識(shí)，真正理解學(xué)習(xí)對(duì)自我發(fā)展有重要意義，對(duì)自己的人生有著清晰的規(guī)劃和動(dòng)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并制造良好的學(xué)習(xí)氛圍和關(guān)系是提高體育生學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵所在。

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