王振洲

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

知覺-動(dòng)作訓(xùn)練提升自閉癥兒童學(xué)校適應(yīng)能力個(gè)案研究

王振洲

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

自閉癥兒童有效參與學(xué)校活動(dòng)，需要一定的學(xué)校適應(yīng)能力。自閉癥兒童由于身心發(fā)展障礙，表現(xiàn)出典型的認(rèn)知、語言發(fā)展受限、人際關(guān)系障礙、自我行為管理能力缺失等，導(dǎo)致他們學(xué)校適應(yīng)能力低下。自閉癥兒童的學(xué)校適應(yīng)能力與認(rèn)知水平、動(dòng)作控制、人際互動(dòng)、生活技能、學(xué)習(xí)和上課常規(guī)顯著相關(guān)。文章通過知覺-動(dòng)作訓(xùn)練加強(qiáng)這些要素進(jìn)而提高自閉癥兒童的學(xué)校適應(yīng)能力。

知覺動(dòng)作；自閉癥兒童；學(xué)校適應(yīng)能力

一、引言

國外對自閉癥兒童的研究始于20世紀(jì)60年代，在自閉癥兒童干預(yù)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，形成一些自閉癥干預(yù)理論體系，比如應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教育（TEACCH），人際關(guān)系介入（RDI）、地板時(shí)光干預(yù)（FT）等。國外對自閉兒童干預(yù)過程和效果以實(shí)證研究為主，而我國多是介紹技術(shù)原理、訓(xùn)練的方法和原則為主。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料得知，我國對自閉癥兒童干預(yù)研究，逐漸向?qū)嵶C研究過度。特殊教育研究者在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上，將神經(jīng)生物學(xué)和動(dòng)作行為學(xué)結(jié)合，而形成知覺-動(dòng)練干預(yù)模式。以知覺-動(dòng)作為核心的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知覺動(dòng)作的發(fā)展是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，抽象概念的學(xué)習(xí)的本質(zhì)仍然是知覺支配下具體肌肉動(dòng)作[1]。因此教師對自閉癥兒童認(rèn)知教學(xué)時(shí)，要遵循在自然情境中輸入相應(yīng)的動(dòng)作模式，幫助自閉癥兒童建立動(dòng)作-知覺印象，再過度到知覺-動(dòng)作的學(xué)習(xí)與探索，達(dá)到知覺的理解和概念的建立，加強(qiáng)自閉癥兒童對生存環(huán)境因素的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童對生存環(huán)境的適應(yīng)能力的提升[2]。

二、研究方案

（一）研究對象。本研究選取了一名自閉癥兒童，小周，男孩，9周歲，就讀于樂山特殊教育學(xué)校培智二年級。通過對教師和家長的訪談,確定該兒童缺乏與其年齡相符的學(xué)校適應(yīng)性行為，主要原因是個(gè)案的認(rèn)知、語言受限引起的情緒行為問題、人際關(guān)系障礙、生活和學(xué)習(xí)常規(guī)的缺乏等。

個(gè)案出生及發(fā)展史：個(gè)案屬自然分娩出生，無早產(chǎn)現(xiàn)象。個(gè)案3個(gè)月會(huì)抬頭、6個(gè)月會(huì)翻身、9個(gè)月會(huì)坐、15個(gè)月會(huì)獨(dú)立行走,個(gè)案沒有經(jīng)歷爬行階段，從兩歲開始，家長才注意到個(gè)案在語言、認(rèn)知、身體運(yùn)動(dòng)、生活自理等各方面的發(fā)育異常,到西華醫(yī)院診、重慶新橋醫(yī)院檢查，均被斷為自閉癥譜系障礙，智商指數(shù)未測。

教育史：個(gè)案4～6歲在樂山親親幼兒園就讀，現(xiàn)就讀于樂山市特殊教育學(xué)校，2015年9月始，每周定期兩次下午到樂山師范學(xué)院康復(fù)中心做動(dòng)作訓(xùn)練。

（二）研究工具及其信效度分析。

1.研究工具。研究工具為《特殊兒童學(xué)校適應(yīng)能力評估量表》，該表是由向陽兒童發(fā)展中心制定《學(xué)習(xí)適應(yīng)課程評量表》改編而成，采用的主要目的是對個(gè)案適應(yīng)行為能力進(jìn)行評估，個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力評估主要包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)常規(guī)、生活自理三個(gè)部分內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)能力包括知覺動(dòng)作控制、精細(xì)動(dòng)作、語言理解、認(rèn)知；學(xué)習(xí)常規(guī)包括人際常規(guī)、上課常規(guī)、物品常規(guī)；生活自理能力包括飲食、入廁、身體清潔、穿著、午休等二級項(xiàng)目，每個(gè)二級項(xiàng)目又有若干個(gè)三級項(xiàng)目，評分標(biāo)準(zhǔn)是0～4分，分值越高，則表示個(gè)案該項(xiàng)的能力越高?！吨X-動(dòng)作能力評量表》是由向陽兒童發(fā)展中心對葉倉甫老師《全人療育評估表》的改編，該表主要是對個(gè)案的知覺-動(dòng)作統(tǒng)合能力的進(jìn)行評估。

2.研究的信效度分析。

（1）工具信度分析。對個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力的前測與后測的項(xiàng)目內(nèi)容、結(jié)構(gòu)一致。評估主要包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)常規(guī)、生活自理三個(gè)部分內(nèi)容。評估工具的結(jié)構(gòu)共有三個(gè)層次項(xiàng)目，一級項(xiàng)目有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)常規(guī)、生活自理。學(xué)習(xí)能力中的二級項(xiàng)目有：知覺動(dòng)作控制、精細(xì)動(dòng)作、語言理解、認(rèn)知；學(xué)習(xí)常規(guī)的二級項(xiàng)目有：人際常規(guī)、上課常規(guī)、物品常規(guī)；生活自理能力二級項(xiàng)目有：飲食、入廁、身體清潔、穿著、午休等二級項(xiàng)目，每個(gè)二級項(xiàng)目又有若干個(gè)三級項(xiàng)目，評分標(biāo)準(zhǔn)是0～4分，分值越高，則表示個(gè)案該項(xiàng)的能力越高。

（2）工具效度分析。在評估過程中由對熟悉評估工具的教師進(jìn)行評估，采用自然觀察評估、家長訪談評估評估手段方法配合科學(xué)化的工具性評估等，對個(gè)案的評估比較全面，評估的時(shí)間地點(diǎn)與其訓(xùn)練的時(shí)間地點(diǎn)基本一致，評估時(shí)個(gè)案情緒心理穩(wěn)定、精神狀態(tài)良好，以保證評估的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性。

（三）研究方法。本研究主要是為了解自閉癥兒童的學(xué)校適應(yīng)能力現(xiàn)狀，并通過一定策略提高其學(xué)校適應(yīng)能力。了解個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力現(xiàn)狀采用調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究法。調(diào)查研究法主要用于評估兒童的學(xué)校適應(yīng)能力，而實(shí)驗(yàn)研究通過對個(gè)案進(jìn)行操作評估完成。

（四）研究的步驟。

（1）運(yùn)用《特殊兒童學(xué)校適應(yīng)能力評估量表》評估個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力水平和特征；（2）通過知覺-動(dòng)作訓(xùn)練自閉癥兒童的學(xué)校適應(yīng)能力；（3）實(shí)證分析知覺-動(dòng)作訓(xùn)練與學(xué)校適應(yīng)能力的提高之間的因果關(guān)系。

（五）個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力水平現(xiàn)狀。對個(gè)案小周的學(xué)校適應(yīng)能力：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)常規(guī)、生活自理能力的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖：

圖1 個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力總體水平

從圖1得知，個(gè)案小周的學(xué)校適應(yīng)能力中生活自理能力發(fā)展最好，其次是學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)常規(guī)相對比較落后。

學(xué)校適應(yīng)能力中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)常規(guī)、生理自理中包括12個(gè)二級項(xiàng)目。從圖2中我們可以看出個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力的較為具體的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)能力中的知-動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作能力得分均為2，發(fā)展水平一般。個(gè)案的知-動(dòng)控制能力是在第六項(xiàng)：指令下跪走，但是此項(xiàng)能力不夠穩(wěn)定，主要是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的物品概念理解和別人手勢與要求的關(guān)注。精細(xì)動(dòng)作能力是個(gè)案能完成只需單手操作的物品，在協(xié)助下可以完成需要雙手操作的物品；在學(xué)習(xí)能力中，個(gè)案的語言溝通和認(rèn)知能力得分是1，發(fā)展水平相對落后。

圖2 個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力各模塊發(fā)展水平

圖3 個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力各項(xiàng)目發(fā)展水平

由圖3得知，還不具備課堂溝通的基本能力，但沒有干擾別人的言語行為。個(gè)案的認(rèn)知方面表現(xiàn)為僅關(guān)注到自己有興趣的感覺，失去后會(huì)有短暫的目光尋視，但不會(huì)干擾到別人，個(gè)案認(rèn)知能力還沒有達(dá)到平面教材學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校適應(yīng)能力中的學(xué)習(xí)常規(guī)是個(gè)案的弱勢能力，學(xué)習(xí)常規(guī)包括人際常規(guī)、上課常規(guī)和物品常規(guī)，其中人際常規(guī)能力發(fā)展相對較好，其次是上課常規(guī)，物品常規(guī)能力水平最低。由圖3可以看出，人際常規(guī)中的師生互動(dòng)和同學(xué)互動(dòng)能力水平最低，表現(xiàn)為不主動(dòng)與教師和同學(xué)互動(dòng)，在誘導(dǎo)下能短暫與教師師和同學(xué)互動(dòng)，但也不出現(xiàn)與同學(xué)爭搶玩具和哭鬧影響別人的行為。上課常規(guī)中適應(yīng)學(xué)校活動(dòng)能力水平最低，還沒有發(fā)展出排除、站隊(duì)、靜坐、等待的能力；其次發(fā)展較為落后的是適應(yīng)學(xué)校作息，個(gè)案能夠每天按時(shí)到校，只是在督促和協(xié)助下，才能遵守學(xué)校里的各種信號提示。物品常規(guī)中包括玩教具的使用、教室內(nèi)用品的使用、教室墻飾的使用，個(gè)案在這三個(gè)方面得分均為1分，發(fā)展能力水平相對落后。玩教具的使用評估結(jié)果是除了一兩樣他感興趣的，其他玩教具他只有短暫的關(guān)注，雖然不會(huì)使用，但也不會(huì)破壞；教室的用品和教室的墻飾個(gè)案不會(huì)使用，但也不會(huì)破壞。

生活自理是學(xué)校適應(yīng)能力整體水平中發(fā)展相對較好的。在生活自理方面，個(gè)案在飲食、小便和洗臉、洗手等身體清潔方面能在簡單提示或協(xié)助下很好地完成，但是在穿著方面，個(gè)案能被動(dòng)地配合教師穿脫外套、鞋子，在協(xié)助下可以模仿他們穿外套和鞋子，但大都穿得不正確，需要協(xié)助調(diào)整，尤其是有系鞋帶、扣扣子、拉拉鏈等，需要大量協(xié)助。學(xué)校午休時(shí)，在老師近距離的陪同下能夠躺在床上休息。

（六）研究的變量。通過對個(gè)案小周的學(xué)校適應(yīng)能力水平評估得知，他的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)常規(guī)能力滯后于生活自理能力。為了全面提高個(gè)案的學(xué)校適應(yīng)能力，本研究將重點(diǎn)提升他的學(xué)習(xí)能力中的認(rèn)知能力、非言語溝通能力，學(xué)習(xí)常規(guī)中的人際常規(guī)、上課常規(guī)、物品常規(guī)的能力，以及生活自理中的衣著能力，因此這些自然就成了本研究的因變量。該研究的自變量是以知-動(dòng)為核心的主題式教學(xué)。

三、知覺-動(dòng)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。

1.個(gè)案的聽令理解與執(zhí)行。因此個(gè)案的訓(xùn)練重點(diǎn)是加強(qiáng)個(gè)案對環(huán)境中聲音語言訊息的關(guān)注，并能從別人的動(dòng)作、手勢參照過度語言訊息的參照。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分利用個(gè)案感興趣的活動(dòng)訓(xùn)練其動(dòng)作、手勢的參照能力，并配合有聲語言，模仿有語言的動(dòng)作。旨在訓(xùn)練個(gè)案動(dòng)作、手勢的模仿能力、依據(jù)手勢或語言指令正確選拿和處理物品的能力。個(gè)案不聽指令或聽不懂指令，另一個(gè)重要原因就是物品概念認(rèn)知能力缺乏。加強(qiáng)生活用品的認(rèn)識和理解，在教學(xué)活動(dòng)中盡量利用個(gè)案喜歡的實(shí)物或圖片教學(xué)為主，視覺辨別物品的特性，比如形狀、顏色等。

2.個(gè)案學(xué)習(xí)常規(guī)能力建立與提升。在教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)他依據(jù)日常生活情境進(jìn)行每日例行生活事務(wù)，建立固定結(jié)構(gòu)的生活作息活動(dòng)，在自然情況中關(guān)注別人指令的行為，如果個(gè)案不愿配合完成排除、站隊(duì)、靜坐、等待的活動(dòng)，就拒絕其進(jìn)行下一個(gè)例行活動(dòng)。培養(yǎng)其進(jìn)行生活事務(wù)的配合習(xí)慣。

3.個(gè)案物品整理意識和衣著能力鞏固與提高。在學(xué)校課堂中，先注重動(dòng)作的模仿學(xué)習(xí)，個(gè)案學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)時(shí)，利用強(qiáng)化物誘導(dǎo)其做出簡單的模仿動(dòng)作，每次上完課，先協(xié)助個(gè)案按原位進(jìn)行歸類整理教玩具，養(yǎng)成物品整理的意識和習(xí)慣。衣著能力欠缺主要原因有認(rèn)知和動(dòng)作兩個(gè)方面的原因。因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要加強(qiáng)衣物方面的認(rèn)知，比如衣物前后、里外空間概念，又訓(xùn)練個(gè)案的雙手協(xié)調(diào)操作能力。

（二）知覺-動(dòng)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。知覺-動(dòng)作教學(xué)的目的是為了促進(jìn)兒童知覺-動(dòng)作的協(xié)調(diào)控制能力的發(fā)展。當(dāng)兒童的知覺動(dòng)作能力得到發(fā)展時(shí)，其精細(xì)動(dòng)作的操作能力也會(huì)隨著進(jìn)步。操作領(lǐng)域本身的目標(biāo)有視覺-動(dòng)作、聽覺-動(dòng)作等的感受、理解與表現(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)自閉癥兒童與人配合及調(diào)控的社會(huì)互動(dòng)能力。根據(jù)對個(gè)案現(xiàn)有能力和目標(biāo)能力進(jìn)行主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把個(gè)案的知覺-動(dòng)作、認(rèn)知、指令聽從、生活常規(guī)和物品整理的一些教學(xué)內(nèi)容用主題式教學(xué)貫穿起來，形成具有趣味性、連續(xù)性的教學(xué)模式。個(gè)案比較喜歡吃軟的蛋糕，在日常教學(xué)訓(xùn)練中以蛋糕作為激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)物。因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們以《生日派對》為教學(xué)主題，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)見表1：

表1 知覺-動(dòng)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施.。本研究的干預(yù)周期為五周，每周周一、周三和周五下午15～16點(diǎn)半，干預(yù)手段主要為以知?jiǎng)佑?xùn)練為核心的主題式教學(xué)。教學(xué)步驟有：1.培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力。這部分主要包括操作能力和認(rèn)知能力。認(rèn)知能力主要學(xué)習(xí)《生日派對》有關(guān)物品的名稱和屬性，個(gè)案通過看教師做、吃和自己做、吃獲得相應(yīng)物品概念的認(rèn)知，然后在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)物圖片配對，感覺由立體感到平面感，提高個(gè)案抽象思維的水平。操作能力方面，主要是通過多次練習(xí)實(shí)物與圖片配對，讓個(gè)案對物品有更深刻的認(rèn)識。同時(shí)加強(qiáng)聽令與配合的教學(xué)。比如，拿+蛋糕、點(diǎn)+蠟燭、吹+蠟燭、唱+生日歌切+蛋糕、分+蛋糕、吃+蛋糕、喝+果汁、擦+桌、清理+餐具等，通過對動(dòng)賓短語的動(dòng)作示范教學(xué)，促進(jìn)個(gè)案對聽的內(nèi)容的理解，有助對指令理解和執(zhí)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)還包括雙手協(xié)同操作、人際互動(dòng)、物品整理、配合等能力的訓(xùn)練。2.建立基本的學(xué)習(xí)常規(guī)。這部分主要包括培養(yǎng)學(xué)生的專注力、聽從能力和靜坐等待的能力。專注力需要個(gè)案對環(huán)境的人、事、物等對他的影響、要求、互動(dòng)等，需要他知覺的能力，并有意識地控制自己的行為來配合完成一定的活動(dòng)。比如共同注意蛋糕的存在，要求個(gè)案拿出蛋糕，并放在桌子上，教師協(xié)助他一起切蛋糕，排除等待吃蛋糕等。3.在真實(shí)情境中過生日，把之前教學(xué)過程運(yùn)用到實(shí)際生活中去，有助于個(gè)案知識技能遷移。通過對物品概念的深刻認(rèn)識、指令的聽從與執(zhí)行、活動(dòng)配合、人際互動(dòng)及物品的歸納，有助于個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力的提升。

四、研究結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果分析。經(jīng)過五周的知覺-動(dòng)作訓(xùn)練，個(gè)案學(xué)校適應(yīng)綜合能力有所提升。通過圖4可以看出，個(gè)案的動(dòng)作自我管理和行為控制能力、雙手協(xié)調(diào)操作能力、語言溝通能力及認(rèn)知能力沒有顯著提升。而人際互動(dòng)經(jīng)過一段時(shí)期的干預(yù)有了顯著提升，主要體現(xiàn)當(dāng)個(gè)案有需求時(shí)，他能夠用非言語的溝通的方式進(jìn)行表達(dá)，個(gè)案平時(shí)喜歡捏橡皮泥，自己在玩耍時(shí)，如果有別的小朋友靠近時(shí)，他并沒有攻擊性行為，而是搖著手走開。在教師的協(xié)助下，個(gè)案與同學(xué)們之間有一定的互動(dòng)能力，能聽懂并執(zhí)行簡單的指令，比如把蛋糕給拿給媽媽、吹蠟燭，唱歌時(shí)，也能與同學(xué)們一起拍手，并能與同學(xué)一起分享蛋糕。個(gè)案的上課常規(guī)也有明顯的改善，上課時(shí)能夠安靜地坐在自己的位置上，他需要上廁所時(shí)，不再是站起來沒有經(jīng)過允許就往外跑出去，而是站起來，一直對著教師不停地招手，來表達(dá)要上廁所，小便完全可以自理，但大便還需要教師協(xié)助。個(gè)案的餐前要教師的要求下，能夠去洗手，并用毛巾擦干手。打餐時(shí)在教師的協(xié)助下，能夠做到有秩序地排隊(duì)等待。餐后可以幫教師打水、擦桌子、掃地、拖地。衣著能夠自己穿套頭衫，帶有拉鏈或扣子的衣服需要協(xié)助。

圖4 個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力訓(xùn)練前后得分值比較

表2 個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力前后測配對樣本T檢驗(yàn)

通過對個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力前后測得分進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)（見表2），前后測得分極其顯著的差異(sig=0.000＜0.01）所以應(yīng)拒絕原假設(shè)，說明個(gè)案在經(jīng)過五周持續(xù)性的知覺-動(dòng)作訓(xùn)練后，學(xué)校適應(yīng)能力有了顯著提高。

（二）研究討論。

1.知覺-動(dòng)作訓(xùn)練對自閉癥兒童學(xué)校適應(yīng)能力信度分析。通過對研究結(jié)果的分析，知覺-動(dòng)作訓(xùn)練對自閉癥兒童的認(rèn)知、人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)常規(guī)、生活自理等有一定的促進(jìn)作用，提升了個(gè)案的學(xué)校適應(yīng)能力。這得益于對個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力的正確評估結(jié)果和對適應(yīng)能力提升有效干預(yù)。為了保證研究結(jié)果的信度，需要對個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力干預(yù)前后測的相關(guān)性分析（見表3）。

表3 個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力干預(yù)重測的相關(guān)性分析

前測得分和后測得分的相關(guān)系數(shù)為0.826**，說明個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力前后兩次的重測系數(shù)很高，已經(jīng)達(dá)到極其顯著的水平。

2.知覺-動(dòng)作訓(xùn)練對自閉癥兒童學(xué)校適應(yīng)能力效度分析。研究對個(gè)案學(xué)校適應(yīng)能力的訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練的環(huán)境、時(shí)間基本一致，避免情緒波動(dòng)比較大、生病、疲倦狀態(tài)下進(jìn)行訓(xùn)練。保證每一個(gè)環(huán)節(jié)基本完成的情況再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，干預(yù)周期后，個(gè)案基本掌握所有的訓(xùn)練內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容有效性。個(gè)案的認(rèn)知水平、非語言溝通、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)常規(guī)、物品常規(guī)等能力有所提高，個(gè)案的學(xué)校適應(yīng)能力也隨之提高，基本達(dá)到了預(yù)期的干預(yù)效果，保證知覺-動(dòng)作訓(xùn)練的效度。

3.研究局限與建議。本研究雖說研究結(jié)果具有一定的效果，但是研究也存在不足之處：

（1）本研究干預(yù)時(shí)間比較短，且個(gè)案研究不具有代表性。

（2）研究過程中，沒有充分排除生長因素等無關(guān)變量干擾。

因此根據(jù)研究不足，對后續(xù)研究提出一些建議：

（1）選擇不同類型障礙兒童作為研究對象，并分析研究結(jié)果的差異。

（2）使用標(biāo)準(zhǔn)化的評估工具，并采用多元結(jié)果分析法，豐富研究數(shù)據(jù)，結(jié)果結(jié)果更具有信效度。

[1]向陽兒童發(fā)展中心.以知覺-動(dòng)作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程[M].重慶：重慶向陽兒童發(fā)展中心出版，2016：21.

[2]金容.動(dòng)作障礙兒童訓(xùn)練新指引[M].武漢：湖北科學(xué)出版社，2014：4-5.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

G766

A

2095-0438（2017）07-0086-05

2017-03-12

王振洲(1984-)，男,河南淮陽人，樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院助教，武漢大學(xué)在讀博士生，研究方向：融合教育理論與實(shí)踐。

樂山師范學(xué)院校級培育計(jì)劃項(xiàng)目“動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練在改善兒童情緒行為問題的個(gè)案研究”（C1409）成果之一。