付澤雯

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

智力障礙兒童的肢體潛能開發(fā)研究

付澤雯

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

以智力障礙兒童為研究對象，以身體動作為媒介，嘗試通過舞蹈韻律操對智力障礙兒童進行舞蹈訓(xùn)練，探討智力障礙兒童肢體潛能開發(fā)的一般途徑和有效教學(xué)模式。通過6個月運動干預(yù)，結(jié)果顯示：舞蹈訓(xùn)練對智力障礙兒童肢體潛能開發(fā)具有促進作用。

智力障礙兒童；運動干預(yù)：潛能開發(fā)

潛能開發(fā)是教育的重要目標之一。根據(jù)加德納的多元智能理論：“兒童存在多種智能，就智能的結(jié)構(gòu)而言，智能是多元的，在多元智能的視角下，兒童的智力無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差異?！毙≈笓]家舟舟的事跡證明了智障兒童也完全有可存在其他優(yōu)勢智能。

運動是以身體為軸心的一種綜合的、多方面的和總體的活動，涉及認知、動機以及情感方面。[1]特殊兒童，特別是智力障礙兒童往往由于生理原因?qū)е逻\動障礙,后又易受家庭、社會中種種不利環(huán)境因素的限制以及兒童自身動機水平等因素的影響，制約其運動能力的發(fā)展。國外研究者對不同年齡、不同程度、不同類型的智力障礙兒童進行大量的實驗研究和實證研究證實，智力障礙兒童存在明顯的運動障礙，且運動能力和身體素質(zhì)劣于同齡的正常兒童。[2]如何改變智障兒童身體素質(zhì)差的現(xiàn)狀，以他們身體能夠承受的方式進行干預(yù)，值得特殊教育者思考。我國關(guān)于智障兒童身體素質(zhì)和運動能力的研究雖然起步晚，但取得了一定的成果。研究者通過運動干預(yù)證明基本運動能力訓(xùn)練對智力障礙兒童的運動技能，身體協(xié)調(diào)性，認知，語言，社會交往能力具有積極影響。[3][4][5]從以往研究來看，研究者多采取單一運動訓(xùn)練的方式作為干預(yù)手段，而舞蹈作為作為一種運動形式，其對智力障礙兒童運動能力影響的研究在我國還很少。尤其是通過舞蹈訓(xùn)練對智障兒童進行運動干預(yù)的研究幾乎是空白?；谝酝芯康牟蛔?，本研究旨在通過6個月的運動干預(yù)，探討舞蹈韻律操對智力障礙兒童運動潛能的促進作用。

研究發(fā)現(xiàn)，唱游與律動課是培智學(xué)校里被列為前三的智障兒童喜愛的授課內(nèi)容。舞蹈韻律操的魅力在于能夠讓兒童自然的感知快樂，提供認知經(jīng)驗，豐富認知對象，使他們有更多的機會獲得對事物本質(zhì)的認識。舞蹈的動作性、審美性、主體身心參與性等特征，也為他們改善缺陷提供了基本的身體條件。[6]舞蹈的復(fù)雜性，遠遠不止觀察到的外顯動作行為那么簡單。從外顯動作的產(chǎn)生、執(zhí)行、結(jié)果等各個環(huán)節(jié)來看，在舞蹈背后隱喻著智力障礙兒童的動作行為動機。我們可以從他們的外顯動作行為、生理功能和心理功能要素間的關(guān)系出發(fā)，通過舞蹈訓(xùn)練的方式促進其身體和心理素質(zhì)的發(fā)展。

一、研究對象及方法

（一）研究對象。本研究選取30名7～10歲輕度智力障礙學(xué)生作為研究對象。依據(jù)華東師范大學(xué)韓文娟編制的《特殊兒童運動能力評估量表》確定本研究的測試內(nèi)容，[7]分別是基本運動素質(zhì)和完成動作的能力。完成動作的能力包括基本動作和節(jié)律性動作兩部分。由于人力物力等客觀條件限制無法對被試的肌力，耐力，關(guān)節(jié)活動動作協(xié)調(diào)性等基本身體素質(zhì)方面進行測試，因此本研究的重點是智障學(xué)生的基本動作和節(jié)律性動作。

（二）研究工具。根據(jù)華中師范大學(xué)韓文娟的《特殊兒童運動能力評估量表》制定本研究實驗評估表《智障兒童基本動作評估量表》和《智障兒童節(jié)律動作評估量表》。為提高量表的科學(xué)性，筆者在量表編制前，搜集和查閱相關(guān)資料，并征求特殊教育專家、培智教師一線教師及相關(guān)碩士研究生意見，確定兩個量表的評價指標。最終確定《智障兒童基本動作評估量表》包括手臂屈伸、腕部旋轉(zhuǎn)、單腳站立、雙手協(xié)調(diào)、雙腳協(xié)調(diào)、單腳跳和雙腳跳7個評價指標?！吨钦蟽和?jié)律動作評估量表》包括節(jié)奏點頭、節(jié)奏聳肩、節(jié)奏搖擺、節(jié)奏踏步和節(jié)奏拍手5個評價指標。經(jīng)結(jié)構(gòu)方程軟件檢驗，量表具有較高的擬合優(yōu)度和方差余值，量表的信度和效度較高，因此可以作為評估智障學(xué)生基本動作和節(jié)律動作發(fā)展水平的依據(jù)。為節(jié)省評估時間，提高評估效率，但又要做到科學(xué)合理，量表采取四級評分，動作尚未開始發(fā)展，無法做出相應(yīng)動作，記0分；僅發(fā)展些微能力，需要特別協(xié)助才能做出相應(yīng)動作，記1分；已發(fā)展較多能力，只需要點協(xié)助便能做出相應(yīng)動作，記2分；已發(fā)展出相應(yīng)能力，能較好的完成動作，記3分。

（三）運動干預(yù)方案。對實驗組進行 6個月的運動干預(yù)，對照組不做任何運動干預(yù)。運動干預(yù)后，對兩組進行后測。運動干預(yù)即訓(xùn)練員通過教授舞蹈韻律操《寶寶樹》對30名被試進行肢體動作訓(xùn)練。

干預(yù)的制定原則：(1)持續(xù)時間，不低于30分鐘的有組織的舞蹈訓(xùn)練活動；(2)頻率，每周至少3次以上；(3)運動強度，以中等強度為主，智障兒童可以承受的范圍內(nèi)；(4)干預(yù)方式，活動內(nèi)容要遵循兒童身心發(fā)育的規(guī)律、特點及個體的差異。

（四）運動干預(yù)方案的實施。

1.實驗前測。實驗前對實驗組15名被試和對照組15名被試進行基本動作和節(jié)律動作的測試。測試嚴格按照《智障兒童基本動作評估量表》和《智障兒童節(jié)律動作評估量表》進行。在測試前，評估人員就量表的編制理念、結(jié)構(gòu)、評分標準和注意事項等方面進行了深入學(xué)習(xí)，并熟練掌握量表內(nèi)各個條目的標準動作。為提高實驗的外部效度，研究中會盡可能多的重復(fù)實驗過程和控制變量。

2.運動干預(yù)。通過舞蹈韻律操進行運動干預(yù)，整個實驗過程對照組不給予任何運動干預(yù)，實驗組15名被試給予運動干預(yù)。在實驗第一階段主要是舞蹈韻律操《寶寶樹》的學(xué)習(xí)，《寶寶樹》的曲目歌詞優(yōu)美，節(jié)奏感強，是一首輕快活潑的兒童歌曲，可以激發(fā)被試的學(xué)習(xí)興趣。在舞蹈動作的編排上主要以智力障礙兒童可以理解和接受的簡單動作為主，主要包括點頭、擺臂、拍手和跟著節(jié)奏踏步等基本動作，智障兒童學(xué)習(xí)起來比較容易。動作訓(xùn)練以鍛煉大肌肉為主，包括頭部、軀干、上肢和下肢的運動，運動強度較小，但對手眼協(xié)調(diào)的要求卻很高，要求被試在配合音樂做動作時眼隨手動，跟著節(jié)拍手眼達到協(xié)調(diào)，做到動作和諧。在舞蹈教學(xué)中嚴格按照研究計劃進行，細致到每天、每周、每月的教授動作量和運動量都嚴格規(guī)定。

第二階段的研究主要是針對被試在第一階段表現(xiàn)出的疲勞以及為提高被試的身體柔韌性和協(xié)調(diào)性提出的新課程，即形體訓(xùn)練課，將這項課程作為課前的準備活動和課后的放松活動，目的是舞蹈韻律操前的肌肉拉伸和舞蹈韻律操后的肌肉和身體的自由放松。形體訓(xùn)練內(nèi)容是在《神話》這首緩慢柔美的樂曲中跟隨老師做一些形體訓(xùn)練動作，包括頭頸部拉伸，上肢下肢肌肉的拉伸，身體擺位等（所有動作被試在瑜伽墊上進行）。實驗干預(yù)的第五個月和第六個月形體訓(xùn)練課將配合舞蹈韻律操《寶寶樹》進行。

3.實驗后測。運動干預(yù)結(jié)束之后根據(jù)兩個評估量表對實驗組和對照組的所有被試進行后測，記錄各項動作技能分數(shù)。為規(guī)規(guī)避天氣、氣溫變化等無關(guān)變量的影響，將前后測各個項目的動作技能測試時間、地點、溫度進行逐一記錄，使得各項作技能測試在相對一致的環(huán)境下進行。

（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計。采用SPSS17.0對實驗數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

（一）干預(yù)前、后實驗組和對照組基本動作測試結(jié)果。干預(yù)前后實驗組和對照組基本動作測試結(jié)果見表1。由表1可知，實驗干預(yù)前實驗組和對照組的基本動作各維度不存在顯著性差異（P＞0.05），表明兩組被試在實驗干預(yù)前基本動作能力基本一致。干預(yù)后，實驗組和對照組的基本動作在各維度存在顯著性差異（P＜0.05），且實驗組在手臂屈伸、腕部旋轉(zhuǎn)、單腳站立、雙手協(xié)調(diào)、雙腳協(xié)調(diào)、單腳跳和雙腳跳這6個維度的得分均高于對照組的得分，表明干預(yù)后實驗組的基本動作能力得到顯著提高。

以組別（實驗組，對照組）為組間變量，以時間（實驗前，實驗后）為組內(nèi)變量，對“基本動作”進行重復(fù)測量方差分析（MANOVA）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，28）=20.50，p＜0.000。時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，28）=120.69，p＜0.000。時間與組別的交互作用顯著，F(xiàn)（1，28）=36.86，p＜0.000。對時間和組別的簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，從實驗組來看，實驗后基本動作掌握要明顯好于實驗前的掌握程度，F(xiàn)（1，28）=145.50，p＜0.000。對照組在基本動作掌握上也存在差異，F(xiàn)（1，28）=12.08，p＜0.01。從時間上來看，實驗前，對照組和實驗組不存在差異，F(xiàn)（1，28）=0.164，p=0.688.在實驗后，實驗組基本動作掌握要好于對照組 F（1，28）=80.75，p＜0.000（見圖 1）。

表1 實驗組、對照組干預(yù)前干預(yù)后基本動作各維度測試結(jié)果（N=30）

圖1

（二）干預(yù)前、后實驗組和對照組節(jié)律動作測試結(jié)果。干預(yù)前后實驗組和對照組節(jié)律動作測試結(jié)果見表2。表2的統(tǒng)計結(jié)果表明，在實驗干預(yù)前實驗組和對照組的節(jié)律動作各維度不存在顯著性差異（P＞0.05），表明兩組被試在實驗干預(yù)前節(jié)律動作能力基本一致。干預(yù)后，實驗組和對照組的節(jié)律動作在各維度上存在顯著性差異（P＜0.05），且實驗組在點頭、聳肩、搖擺、踏步和擺手這5個維度的得分均高于對照組的得分，表明干預(yù)后實驗組的節(jié)律動作能力得到顯著提高。

以組別（實驗組，對照組）為組間變量，以時間（實驗前，實驗后）為組內(nèi)變量，對“節(jié)律動作”進行重復(fù)測量方差分析（MANOVA）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，28）=8.67，p＜0.01。時間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，28）=7.12，p＜0.05。時間與組別的交互作用顯著，F(xiàn)（1，28）=27.00，p＜0.000。對時間和組別的簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，從實驗組來看，實驗后節(jié)律動作掌握要明顯好于實驗前的掌握程度，F(xiàn)（1，28）=30.92，p＜0.000。對照組在節(jié)律動作掌握上實驗前后無顯著差異，F(xiàn)（1，28）=3.09，p=0.085。從時間上來看，實驗前，對照組和實驗組不存在差異.在實驗后，實驗組節(jié)律動作掌握要好于對照組F（1，28）=36.90，p＜0.000（見圖 2）。

表2 實驗組、對照組干預(yù)前干預(yù)后節(jié)律動作各維度測試結(jié)果（N=30）

續(xù)表：

圖2

實驗干預(yù)前和實驗干預(yù)后，實驗組與對照組的基本動作和節(jié)律動作柱狀圖見圖3和圖4。

圖3

圖4

從圖3和圖4可以更直觀地看到，經(jīng)過實驗干預(yù)后的被試的基本動作和節(jié)律動作都得到顯著性提高。

三、討論

本研究經(jīng)過為期6個月的運動干預(yù)證明舞蹈韻律操對智力障礙兒童肢體潛能開發(fā)起著特殊的作用。結(jié)果顯示，在舞蹈韻律操的干預(yù)介入之前，實驗組學(xué)生的基本動作和節(jié)律動作技能水平無顯著性差異；在舞蹈韻律操的干預(yù)介入之后，實驗組與對照組的基本動作和節(jié)律動作技能水平有顯著性差異，實驗組優(yōu)于對照組。相對于傳統(tǒng)的體育鍛煉方式而言，舞蹈韻律操的運動方式更能激發(fā)學(xué)生的運動興趣，在優(yōu)美的旋律中，在動聽的歌曲里，學(xué)生伴隨著音樂舞動身體，在“唱唱”“跳跳”“玩玩”“動動”中感知事物，啟發(fā)思維與想象。舞蹈韻律操的優(yōu)勢在于，它不是學(xué)生被動的接受，而是學(xué)生主動的參與。通過走、跑、跳等的基本動作訓(xùn)練，點頭、聳肩、拍手、踏步的節(jié)律動作訓(xùn)練，發(fā)展智力障礙學(xué)生的基本運動能力、節(jié)奏感和感知音樂的能力。

四、結(jié)論與教育建議

（一）教師應(yīng)與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系。運動技能的發(fā)展與學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，智障兒童往往因為理解能力差，在舞蹈學(xué)習(xí)中顯得十分吃力，常出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)，完成動作困難的現(xiàn)象。有的學(xué)生因為無法達到教師的要求，表現(xiàn)的焦慮和沮喪。面對此種情形，教師在進行舞蹈訓(xùn)練時，應(yīng)無條件的接受特殊兒童的身體動作和情感，通過溝通與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系。此種信任不是一開始就存在的，而是在身體動作相互交往中組建建立和發(fā)展起來的。身體動作是促進個體與他人建立關(guān)系和互動的開始，譬如，舞蹈韻律操在教學(xué)過程中會伴隨著牽手、眼神交流等身體動作接觸，這樣的接觸使我們與這些智障兒童之間建立了信任的關(guān)系，使特殊兒童感到被關(guān)懷和接納，進而帶動整個舞蹈訓(xùn)練的流程。相互信任是舞蹈訓(xùn)練得以順利展開的核心。

（二）重視集體訓(xùn)練的方式。舞蹈韻律操的進行不同于個別訓(xùn)練，最好是集體的環(huán)境下，強調(diào)小組成員之間的動力關(guān)系，這個集體的特點在于為特殊兒童提供一個“小社會”的環(huán)境，特殊兒童在集體的舞蹈活動中與其他成員以及訓(xùn)練師形成一個多層次的互動的關(guān)系。[8]這正像20世紀意大利詩人盧恰諾·德克雷·申左的比喻：我們都是只有一個翅膀的天使，我們只有互相擁抱才能飛翔。每個成員的行為及心理都受到其他成員的影響，并同時影響著其他成員。在這一集體環(huán)境中，有行為障礙的兒童在進行音樂舞蹈活動中通過與其他成員互動和交流可以促進自己的社會交往和與人溝通能力，學(xué)習(xí)理解和接受他人的情感及行為，幫助在集體環(huán)境中建立自己的角色，提高對自己身體的認識。

（三）課前暖身的必要性。暖身是指通過身體動作為心理預(yù)熱，讓特殊兒童覺得身心十分自在放松，增強他們對自己身體的覺察能力。熱身運動不僅可以化解情感上的僵持，而且可以減少兒童的過度緊張，從而消解過度緊張對兒童訓(xùn)練的阻礙。暖身一般從身體搖擺與肢體伸展開始，逐漸過渡到有針對性的舞蹈動作。在本研究中暖身的環(huán)節(jié)即舞蹈韻律操開始前和結(jié)束后的形體訓(xùn)練，使兒童在音樂的伴奏下做全身性運動，放松心情，拉伸肌肉，防止因長時間運動而產(chǎn)生疲憊感。

形體訓(xùn)練在動作安排和音樂的選擇上都有要求。動作編排要符合特殊兒童的接受能力，注重鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和身體柔韌性。音樂宜選擇舒緩的輕音樂，可以起到放松心情、溫暖身心的作用。李宗芹教授認為，舒緩的動作配合輕柔的力量，就容易帶來柔性的體驗，就像水草般的柔軟移動。在本研究中驚奇的發(fā)現(xiàn)，后期增加了形體訓(xùn)練環(huán)境，被試的配合程度增高了，并且之前的防御、焦慮、緊張的情感也減少了很多。注意力程度也比以往有所提高，整個訓(xùn)練過程變得更加流暢和輕松。

[1]楊寧.兒童早期發(fā)展與教育中的動作與運動問題[J].學(xué)前教育研究,2011(10)：3.

[2][美]約瑟夫·溫尼克.特殊兒童體育與運動[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2014：20～207.

[3]鄭尉,郝傳萍,張冰.運動干預(yù)對輕度智障兒童體質(zhì)的影響[J].體育學(xué)刊，2014(1)：124～127.

[4]張革平.特殊教育學(xué)校智障學(xué)生體育需求及干預(yù)策略[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2011(10)：98～99.

[5]曾秀英,房志慧,黃天昌.體育手段發(fā)展智障學(xué)生適應(yīng)行為的研究[J].運動人體科學(xué)，2014（4）：12～13.

[6]郭淑芬.舞蹈對兒童智力開發(fā)作用的思考[C].中國少年兒童舞蹈論文比賽獲獎作品集，2005（6）：239～244.

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[8]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：157～158.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

StudyonLimbDevelopmentPotentialofChildrenwithMentalRetardation

Fu Zewen
(Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

Taking children with mental retardation as the research object and physical movements as the medium,this paper tries to train children with mental retardation dancing through the rhythm,and to explore the general way of physical potential development and the effective teaching mode of children with mental retardation.Through 6 months of exercise intervention,the results show that:dance training for children with mental retardation development potential has a role in promoting.

children with mental retardation;exercise intervention;potential development

G764

A

2095-0438（2017）07-0063-05

2017-04-02

付澤雯（1992-），女，吉林通化人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（201310071046）。